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白楊教學反思及不足 白楊教學重難點篇一

這堂課我改變了以往的教學思路，以三個問句為突破口，串聯(lián)了整堂課的教學環(huán)節(jié)。同時，填補了文本的空白，挖掘內(nèi)涵，引導學生從三個“只知道”，推想出了三個“不知道”。既理解了課文的思想內(nèi)容，又激發(fā)了學生的情感共鳴，達到了預(yù)期的效果。

課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點———白楊的象征意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運用了三個問句，承上啟下，串聯(lián)全文，句句遞進，引向深入。因此，我從三個問句入手，以三個問句串聯(lián)整堂課的教學環(huán)節(jié)。從第一問句“從哪兒看得出列車在前進呢？”引出白楊，理解其“高大挺秀”的形象；從第二問句“為什么它這么直，長得這么大？”理解白楊“高大挺秀，不擇環(huán)境，不懼災(zāi)害”的特點；從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？”理解白楊的象征意義。

他們“只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作”，他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學”，他們“只知道新疆是個很遠的地方”。

他們不知道爸爸媽媽是邊疆的建設(shè)者；他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去，讓他們在這里念小學、中學、大學，將來成為建設(shè)邊疆的接班人；可他們卻不知道邊疆是個偏遠、艱苦的地方，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……

由表層到深層，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。

本文的不足之處是有些過渡語跨越度較大，對于較差學生來說思維轉(zhuǎn)向有些難，以后備課過程還要考慮周全。

白楊教學反思及不足 白楊教學重難點篇二

《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚了邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。因此，借物喻人就成為本課教學之重點所在。而如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學目標之一。另外本課的重難點是引導學生理解文中含義深刻的句子，并說出自己的見解。即是文中爸爸的話及最后一節(jié)的含義，要求學生能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實際發(fā)表自己的見解。這是本課的難點，也是本單元的教學目標。

在本課的教學中，我遵循新課程改革教學理念，重視學生學習的過程，注重培養(yǎng)學生自主探究和合作學習的精神，使學生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習慣，具體教學方法如下：

課前讓學生查找資料，對白楊的生長環(huán)境（大戈壁）有所了解。通過學習課文了解白楊的特點，歸納出白楊的形體特點（高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強。）。再通過學習作者的寫作方法。讓學生討論解決兩個問題：⑴寫白楊樹的生活環(huán)境有何作用？⑵寫白楊樹的特點有何特色？我讓學生與文本對話，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報……并使學生懂得，前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起烘托作用，而寫白楊樹并非直接描寫景物，而是通過人物說的話，間接地寫出白楊的特點。

緊接著我就拋出新問題：白楊樹生活的環(huán)境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，不軟弱，不動搖，有著頑強的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎？他還想說明什么？

通過讀課文，學生明白了父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。為了加深這個認識，在學生理解的基礎(chǔ)上，讓學生充分讀，充分體驗感悟，讓學生發(fā)表個人獨特的感受。對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句，不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內(nèi)容和思想的方法。

另外，我還利用板書設(shè)計，幫助學生理解借物喻人的寫作方法。

板書設(shè)計： 3、白楊

借物 喻人

外形：高大挺秀 扎根邊疆

白楊 正直高大 爸爸

特征 生命力強 建設(shè)邊疆

堅強不屈

小白楊 茁壯成長 小孩子

白楊教學反思及不足 白楊教學重難點篇三

《白楊》一課在表達方式上的最大特點就是“借物喻人，托物言志?！弊髡咄ㄟ^文中父親對白楊樹的介紹表明自己扎根邊疆的志向，并希望自己的孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。在作者的描述里沒有直接歌頌?zāi)切o私的建設(shè)者，而是將戈壁高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設(shè)者形象逐步交融在一起。本課教學的重難點就在通過白楊樹的外在特點感悟其內(nèi)在的品質(zhì)，體會作者的借物喻人，托物言志的寫法。

在教學《白楊》這一課的時候，我主要抓住以下幾方面進行教學：

為了使學生深入理解句子含義，課前我布置學生查找資料，對白楊的生長環(huán)境有所了解。課上，我從課文中孩子們的童真對話引入，歸納出白楊的形體特點。再通過父親表情的變化引發(fā)學生質(zhì)疑、討論、匯報，讓學生有足夠的時間與文本對話，和作者交流，與同伴商討……總結(jié)出白楊的生長特點。并使學生懂得，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫白楊，贊美白楊在任何環(huán)境中都能成長，能頂住任何自然災(zāi)害，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強不屈、盡職盡責。最后，在學生理解的基礎(chǔ)上，讓學生充分讀，自由讀，齊讀，表演讀，充分體驗感悟。

“爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心”。 通過朗讀學生知道爸爸、媽媽在新疆工作，而當時的社會情形與工作環(huán)境如何學生比較陌生，畢竟那個時代距離學生較遠，這樣就造成學生在與文本對話的過程中，對邊疆建設(shè)者無怨無悔、奉獻一切的精神的體會會遇到障礙。為此，我在課前搜集有關(guān)白楊樹、西部建設(shè)的相關(guān)資料，與學生一起交流、學習，在頭腦中形成認識。再加上對如今西部的介紹，學生達到對建設(shè)者精神的理解和認同。

對于課文最后一句話（父親的嘴角露出一絲微笑……幾棵小樹正迎著風沙成長起來。）的理解，我沒有直接提問學生這句話的含義，而是巧妙地聯(lián)系上文“父親又陷入了沉思”一句，讓學生思考：此時此刻父親看到了什么，他會想些什么？學生在思索的同時，也喚起了學生豐富的聯(lián)想，從而為理解文章最后一句話的深刻含義打下基礎(chǔ)。這樣，通過聯(lián)系上下文，不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內(nèi)容的方法。

現(xiàn)代化教學手段的恰當運用，能收到事半功倍的教學效果。如，本節(jié)課中“白楊樹象征著建設(shè)邊疆、扎根邊疆的建設(shè)者”，這一部分內(nèi)容課文中沒有直接描寫，而這部分內(nèi)容不僅是課文的重點，也是難點。教者設(shè)計了引導學生探求“孩子們所不知道的”，并用電教媒體介紹邊疆建設(shè)者當年墾荒的場面，使學生從形象的直觀中領(lǐng)悟到“白楊與建設(shè)者”之間的聯(lián)系。同時，展現(xiàn)了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對比，更富現(xiàn)實教育意義。另外，電教媒體使教學難點迎刃而解。

在教學中，我力求體現(xiàn)學生的主體意識，力求體現(xiàn)語言文字訓練意識，將朗讀指導貫穿于整篇課文中，強調(diào)“邊讀邊思”與“讀中理解”，使學生讀得入情入味，教學效果較好

白楊教學反思及不足 白楊教學重難點篇四

學習目標

1、能有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊的那段話

。

精神。

精神”這一借物喻人，托物言志的表現(xiàn)方法。

教學難點：體會借物喻人托物言志的寫法，感悟樹的某些特點與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。

教法學法：引導、感悟、合作、探究。

教具學具：投影儀、投影片。

課前準備：搜集有關(guān)新疆建設(shè)兵團以及戈壁的圖文資料。

教學過程：

同學們，有這樣的一種樹，它沒有松柏那樣的傲雪凌寒，也不像垂柳那樣的婀娜多姿，但是它能夠在惡劣的環(huán)境中傲然挺立，贏得人們的尊敬和贊美。今天我們學的這

篇課文，講述的就是這種樹，大家一起讀課題。

1、戈壁究竟是一種什么樣的？齊讀第一自然段。

2、指名回答。師：課文的描述給了你對戈壁的什么感覺？（“我感覺到大戈壁非常遼闊”）你是從哪些字句中體會到的？（從“茫?！敝畜w會到遼闊。）還有怎樣的感覺？（我從“沒有？？沒有？？也沒有？？”體會到大戈壁也非?；臎觥＃?/p>

3、師：戈壁上沒有山，沒有水，也沒有人煙，它有的是什么？（粗砂、礫石）下面我們就來看一下大戈壁到底什么樣？放映大戈壁的圖片

4、師：現(xiàn)在如果讓你用一個詞語來形容大戈壁，你會用哪個詞語？（寸草不生、荒無人煙、不毛之地）

5、師：就在這荒無人煙的不毛之地，白楊樹長得怎么樣？

師：這是什么樣的身影？用自己的話說一下（高大、挺拔、秀麗）。用一個詞概括（高大挺秀）。

6、朗讀對話，體會童真

孩子們的爭論打斷了爸爸的思緒，我們一

起來看一下孩子們的對話。分角色朗讀課文4—11自然段。

精神

2、投影：白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快的生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

（1）默讀課文思考：這段話有幾句？每句話各寫了什么意思？

（2）師：第一句寫了什么？（寫了白楊樹很直）白楊樹“直”的特點從什么時候有的？（“從來”）具體從什么時候？（“從一出生，從一有白楊樹”）看來白楊樹的這個特點不是人工修理出來的，而是它的什么？（“天性、本性”）師：也可以說是“本質(zhì)”上就這么直。

（3）齊讀第二句，說說你從“哪兒”這個詞語都讀出了哪些地方？學生回答，教師板書：高山—海邊—平原—戈壁？？。下面我們就把這些地方送進句子中，再來讀一下。學生齊讀：高山需要它，它就在？？；海邊需要它，它就在海邊？？；平原需要它，它就在平原？？；戈壁需要它，它就在戈壁？？；師：白楊樹為什么要在這些地方生根發(fā)芽？（“因為這兒需要它”）它對這些地方的環(huán)境挑剔過嗎？（沒有）師：這就是白楊樹的品質(zhì)：哪里需要就到哪里，不管環(huán)境如何。板書：哪兒？哪兒？，不擇環(huán)境。

（4）我們再來看第三句。這是一個長句子，同學們讀一讀，看看是用哪個關(guān)聯(lián)詞連接起來的？教師板書：不管？總是？。你能把這個長句子讀成四句話嗎？（風沙刮來，白楊樹____；雨雪打來，白楊樹——；面對干旱，白楊樹——；面對洪水，白楊樹——。）通過這四句話，你讀出了白楊樹的什么品質(zhì)？（“堅強、堅決”）板書：毫不動搖。

（二）感悟心靈。

1、爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎？你找到了爸爸和白楊樹的共同點了嗎？（二者的

精神是一樣的：哪里需要，就到哪里扎根，堅強不屈，毫不動搖）作者僅僅是在贊美白楊樹嗎？（不是），還贊揚了什么？（贊揚了像爸爸那樣千千萬萬個邊疆建設(shè)者）這種寫法叫“借物喻人”。板書：邊疆建設(shè)者、借物喻人。讀到這里，列車旁那一行行白楊樹，在你的眼中還僅僅是樹嗎？（不僅是樹，還是眾多邊疆建設(shè)者的化身。）

（1）指名朗讀14自然段。

（2）師：這段一連用了三個“只知道”，然而，“只知道”的后面是不知道，想一想在每個“只知道”后面都有哪些“不知道”？請把爸爸的經(jīng)歷和白楊聯(lián)系起來考慮，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

（3）學生回答，教師點擊，屏幕依次出現(xiàn)不知道的內(nèi)容。

（4）師生對讀，老師讀孩子們只知道的，同學們讀孩子們不知道的。師讀：“他們只知道？？”，學生對讀：“可他們卻不知道？？”

3、學習最后一段。

（1）師：可是孩子們現(xiàn)在還小，他們還不能理解。

（2）讀最后一段，回答問題。

（3）師：爸爸由白楊樹想到孩子們也將扎根邊疆，為后繼有人而感到欣慰，所以他笑了。

（4）讀到這兒，你們明白爸爸的心到底是什么了嗎？作者沒有讓爸爸直接說

出自己的心愿，而是通過什么表達出來的？對，是依托白楊樹表達自己的志向的，這種寫法叫托物言志。板書：托物言志

《白楊》教學反思

《白楊》是人教課標版五年級下冊的一

篇精讀課文，作家袁鷹文筆清新流暢，人物描寫生動。選編這

篇課文，一是讓學生繼續(xù)學習把握課文主要內(nèi)容的方法，聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子；二是體會課文是怎樣借物喻人，贊頌邊疆建設(shè)者的；三是進一步加深對西部的了解。

篇文章寫了一件什么事，并畫一畫文中直接描寫和談?wù)摪讞畹木渥?，知道作者以白楊為線索，從開始西行列車上看見窗外的白楊，到討論白楊的特點和爸爸借白楊言志，最后畫面又回到窗外的白楊。從而把握課文的主要內(nèi)容，并初步感知白楊的象征意義。然后，我又引導學生深入體會文中一些含義深刻的句子，感受新疆建設(shè)者扎根邊疆、無私奉獻的

精神。我讓學生先自讀，畫

出自己認為含義深刻、耐人尋味的語句，并反復研讀；然后在小組和全班交流，體會樹的形象與人的形象是如何合二為一的。如這些語句：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖?！薄鞍职种皇窍蚝⒆觽兘榻B白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心?！薄斑@兒需要它們，它們就在這兒生根了?！薄巴蝗?，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來?！睂@些句子，要聯(lián)系上下文，前后貫通地反復研讀，理解后抄寫下來。在討論和朗讀中，學生逐步清晰地認識到，在沒有山，沒有水，也沒有人煙的茫茫戈壁上，白楊樹在此生根，

例如“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。”這是

本文的又一個重點，也是學生理解的難點。教學中，通過讓學生看三組畫面，思考其中的聯(lián)系；讀課文有關(guān)段落，注意其中的聯(lián)系，從而使學生不僅懂得了爸爸的心，也理解了作者的

思想感情，對于下文爸爸的“沉思”“微笑”，也容易領(lǐng)悟了。

白楊教學反思及不足 白楊教學重難點篇五

《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚了邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。

因此，借物喻人就成為本課教學之重點所在。而如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學目標之一。

另外本課的重難點是引導學生理解文中含義深刻的句子，并說出自己的見解。即是文中爸爸的話及最后一節(jié)的含義，要求學生能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實際發(fā)表自己的見解。這是本課的難點，也是本單元的教學目標。

在本課的教學中，我遵循新課程改革教學理念，重視學生學習的過程，注重培養(yǎng)學生自主探究和合作學習的精神，使學生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習慣，具體教學方法如下：

課前讓學生查找資料，對白楊的生長環(huán)境（大戈壁）有所了解。通過學習課文了解白楊的特點，歸納出白楊的形體特點（高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強。）再通過學習作者的寫作方法。讓學生討論解決兩個問題：

⑴寫白楊樹的生活環(huán)境有何作用？

⑵寫白楊樹的特點有何特色？我讓學生與文本對話，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報……并使學生懂得，前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起烘托作用，而寫白楊樹并非直接描寫景物，而是通過人物說的話，間接地寫出白楊的特點。

白楊教學反思及不足 白楊教學重難點篇六

《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構(gòu)思巧妙，感情豐富，是語言文字訓練和思想教育的好教材。這篇課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的.高尚品格。教學中如何指導學生細讀文本，通過語言文字理解體會文章中的思想感情，所以，在教學中，我抓住文本中重要的環(huán)節(jié)進行細讀。

第一處是在講解白楊樹生活的環(huán)境時，讓學生先找出相應(yīng)的段落，然后讓學生細讀該文本，在細讀的過程中，抓住文本中的“茫?！薄ⅰ皽嘃S一體”、重點詞來理解大戈壁的環(huán)境的惡劣，從而激發(fā)學生們對白楊樹的敬佩之情；抓住“沒有山，沒有水，也沒有人煙”這一句話來體現(xiàn)白楊樹在這么惡劣的環(huán)境中生存，它的生命力是多么頑強；另外從 “高大挺秀”一詞中，讓學生真切的體會到白楊樹的適應(yīng)力及頑強的生命力是多么然人敬佩。談完自己的理解之后，讓學生們帶著自己的理解來讀文本，讓學生們將自己的理解通過讀來展現(xiàn)。

第二處文本細讀的設(shè)置是在講解爸爸的話時，這一段是本文的重點，也是難點，短短的三句話不但向我們介紹了白楊樹的特點，同時也借白楊表白爸爸的心。在設(shè)置細讀的過程中，我讓學生們抓住中點詞句來理解文本，通過上下文的聯(lián)系來理解文本，讓學生們充分的讀，充分的說，再度重感悟，再用朗讀將自己的感悟帶回文本。從哥哥的問題入手，帶著爸爸嚴肅的表情，讓學生一句一句的讀，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義，進而引導學生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”。這樣，由表層到深層，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，體會父親的話是托物言志，表面上是寫物，實際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆，獻身邊疆，他也希望自己的子女如小樹一樣成長，經(jīng)受磨練，成為祖國邊疆的建設(shè)者。這樣做，不光激發(fā)學生們對白楊樹的崇敬之情，最重要的是讓學生們懂得，爸爸說這些話的用意，那就是爸爸不光在講白楊，還要借白楊來贊美那些遠離優(yōu)越生活，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的人。這樣的設(shè)計，學生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學目的就已基本達到了。

另外，學習文章的最后一個自然段時，我采取的是讓學生質(zhì)疑，讓學生找一找文本中介紹爸爸表情變化的句子，并讀一讀，在小組中討論每一次表情變化是為了什么？你從中理解了什么？這樣做，不光是對文本的一次整體貫穿，最重要的是可以培養(yǎng)學生的問題意識，在讀文本的過程中，只有學生們能大膽的問一問，想一想，才能從對文本細讀，對文本細想，對文本細細的理解。

總之，在教學中，要讓學生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時引導去讀，才能真正地讓學生去理解課文，感悟課文。

白楊教學反思及不足 白楊教學重難點篇七

《白楊》一文，最值得學習的就是借物喻人的寫作方法。首先要寫出物的特點，再由物的特點聯(lián)想到人的性格品質(zhì)；其次要注意抓住物與人之間的相似之處，比喻恰當、得體。本文取材于六十年代支邊一事，寫一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪兒需要，就哪兒扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學之重點所在。

教學中我堅持：以新課標為教學依據(jù)，以學生個性發(fā)展為目標，以教材作為培養(yǎng)和訓練學生能力。

1、引導學生重點理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義；

2、抓課文中的聯(lián)系點，即把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來。如：

（1）在描述了白楊的特點之后的內(nèi)容：“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解?！?/p>

（那么，爸爸表白的是什么心意？這又是用的什么寫作方法呢？

爸爸的心意，就是希望孩子們也像小白楊一樣，堅強、不軟弱，迎著風沙成長。）

（2）文章結(jié)尾：“爸爸摟著孩子，望著窗外沉思，看到白楊樹，他又微笑了。”（這是又一次由樹聯(lián)想到人，托物寄意，借物喻人。）

3、讀、說、寫的訓練。

要讓語文課成為語言文字訓練課，

（1）突出“讀”的訓練。課中我采用了多種形式的讀，特別是重點段落的反復朗讀，甚至成誦，這樣大大的增加學生感受語言的機會，促進了理解，促使了感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情逐漸滲透學生的心靈深處。

（2）進行思維訓練。如：根據(jù)三個“只知道”，推想出“三個不知道”的訓練，可提高學生的邏輯思維能力，強化對思想內(nèi)涵的理解深度。通過抓關(guān)鍵詞句理解白楊的特點。找出“哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”這兩個句式歸納出白楊的特點，并相機用這兩個句式練說；

（3）讓學生仿照以上兩組句式去寫話，以提高他們的寫作能力。如，讓學生暢談“你父母對你的希望是什么？你如何去實現(xiàn)它？”從而潛移默化，啟迪學生樹立正確的人生觀。

4、活學活用，學習應(yīng)用以托物寄意，借物喻人方法習作，如寫《木棉樹》，由樹聯(lián)想到人。

白楊教學反思及不足 白楊教學重難點篇八

《白楊》這片課文是一篇運用借物喻人、托物言志的寫作方法的一篇課文。課文主要借白楊樹贊揚哪些扎根邊疆，建設(shè)邊疆的人們那種無私奉獻，默默無聞，堅強不屈的建設(shè)者們。更通過爸爸和孩子們談?wù)摪讞?，來表達爸爸的一個心愿，那就是希望自己的孩子也能夠像建設(shè)者們扎根邊疆，奉獻自己的決心。課文主要通過三個孩子們只知道，卻不知道的事情，來襯托爸爸的心愿，在教學中，我把這一部分作為學生理解爸爸心愿的一個重點，孩子們只知道一些事情，猜想一下孩子們卻不知道什么?以此來襯托出爸爸的心愿，讓孩子們進行理解。本篇課文有兩處托物言志的地方，可以讓學生多通過品讀和理解體會兩處托物言志的表達的情感。學生對于這種寫作方法有一定的了解，在教學過程，我重點讓學生尋找生活中個還有哪些事物具有人的精神。讓學生在生活中通過仔細觀察，學寫托物言志的作文。

以上就是語文網(wǎng)小編分享的課文《白楊》教學反思的全部內(nèi)容，希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

人教版白楊教學反思

語文課程標準為語文教學指出了一條很好的教學思路。要求教師在教學中應(yīng)幫助學習多積累，重感悟、重內(nèi)化、重視與生活實際的聯(lián)系。我在這方面體現(xiàn)得很位。

《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會到生活中人們的無私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設(shè)者的贊美。因而我緊緊抓住樹與人的聯(lián)系。從有限的課堂教學中去反映無限的生活情景。

學生已經(jīng)初步理解了作者如何贊美白楊樹的內(nèi)容之后，我又讓學生將自己的理解用一幅畫表現(xiàn)出來，學生非常樂于表現(xiàn)自己，同時也體現(xiàn)了個性化的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新的課程理念要求教師更多地運用發(fā)展性的教學評價。評價不再反映僅僅甄別選拔學生，培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造性，使每個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

我在教學中的評價語較為得當，每一句能恰到好處地敲擊在學生的心上，促使其更努力地思考，更大膽的表現(xiàn)，發(fā)揮自己潛在能力。

例如：當一個學生不太敢發(fā)言時我這樣鼓勵學生說：“記住把愛心獻給別人，把信心留給自己。”這個學生回答后，我又鼓勵說：“你真了不起啊，朗讀好多么重要啊，你充分抓住了一次展示自己才能的機會。”正是有了這些鼓勵的話，學生才會一次又一次超越自己。

總之，我能緊緊以新課標為教學依據(jù)，以學生個性發(fā)展為目標，以教材作為培養(yǎng)和訓練學生能力的線索，我的這節(jié)課為語文新課標的實踐提供了一個很好的借鑒。

白楊教學反思及不足 白楊教學重難點篇九

經(jīng)過一天的準備，懷著緊張的心情終于結(jié)束了這堂課，課程結(jié)束，有一種欲哭無淚的感覺。一堂課下來感覺很不順暢，從沒有這么失敗的體會，回顧整堂課，聽著王老師和楊主任的點評，我真切地感受到自己身上存在的問題。成長中自然有坎坷和荊棘，時常反思，努力改變，不斷進步。反思如下:

一、課堂形式是為課程服務(wù)的，靈活掌握。聽著楊主任的這句話，我突然有所感觸，課改后，有些內(nèi)容不需要過多的交流和展示，很多時候變成了為了形式而展示，本末倒置，特別是在識字教學部分，怎樣掌控好時間，怎樣進行有效的展示，這是需要認真考慮的！

二、講究方法并落到實處由于時間關(guān)系，本課的學習重點——概括文章的主要內(nèi)容這一環(huán)節(jié)處理很倉促，沒有落到實處。王老師特別提醒我:你一定要給學生以方法指導，概括主要內(nèi)容有幾種方法，你要解析給學生，并讓學生將這一訓練點落到實處，同樣第一課時既然主要是讓學生讀，那就要在課堂最后環(huán)節(jié)進行總結(jié)時告訴學生讀的方法以及第一課時的學習方法。除此之外，語文教學要抓住訓練點，講究方法并落到實處，比如朗讀如何做到流利？流利的標準是什么？

三、規(guī)范并指導學生交流、展示、板書的各個環(huán)節(jié)。交流時規(guī)范用語，板書時如何把字寫得又快又好，每一個細節(jié)都要對學生進行指導。

這一堂課雖然沒有達到自己的預(yù)期效果，但是卻收獲很大；雖然很失敗，但是卻是一種磨礪；雖然感覺很遺憾，但是卻讓自己成長；雖然沒有給學校爭臉，但是卻得到了校長和主任的安慰和鼓勵。很溫暖，很幸福。

“在哪里跌倒就在哪里爬起來”很喜歡這句話，以此勉勵自己。

白楊教學反思及不足 白楊教學重難點篇十

《白楊》寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。作家文筆清新流暢，人物描寫生動。文章由樹及人，從孩子關(guān)于白楊的爭論開始，引出爸爸對白楊特點的介紹，托物言志，借物喻人；然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。在作者的描寫和敘述中，沒有直接歌頌這些無私奉獻的建設(shè)者，而是將戈壁上高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設(shè)者形象逐步交融在一起。

鑒于以上對文本內(nèi)容的分析，教學中，我選擇了爸爸介紹白楊的一段話（第12自然段）作為課文學習的切入點和教學的重點，初讀課文整體感知之后，讓學生找出爸爸介紹白楊的那段話，反復地讀一讀，并想一想從爸爸的話中你感受到白楊有哪些特點，這是第一次初步感知白楊的特點；在全班交流，深入了解了白楊高大挺秀、適應(yīng)性強、堅強不屈的特點后，讓學生帶著贊美之情感情讀這段話，這是二讀——理解讀；在理解了爸爸的心愿，讀懂了爸爸的心之后，讓學生帶著對白楊樹的贊美、對像爸爸一樣的邊疆建設(shè)者的敬佩之情，再次朗讀爸爸贊揚白楊樹的話，這是三讀——體驗讀。整堂課就是以此為軸進行教學，效果不錯。

抓住文本中的“空白點”進行訓練是本節(jié)課的一個亮點?！澳膬盒枰驮谀膬汉芸斓厣l(fā)芽，長出粗壯的枝干?！薄澳膬骸笨梢允悄男┑胤?？讓學生換成具體的地方說一說，在此基礎(chǔ)上引導學生想象一下戈壁什么樣子，給人以什么樣的感覺，幫助學生理解了白楊適應(yīng)性強的特點。教學“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”一句，我給學生如下示范：風沙四起，白楊樹（挺起堅實的胸膛，擋住飛來的風沙）你能這樣說嗎？引導學生進行說話，體會白楊樹堅強不屈的特點，既落實了語言的訓練，又將學生對文本的理解引向了深入。為幫助學生理解爸爸的心愿，我設(shè)計了這樣的問題：孩子們只知道什么，不知道什么？在課文的思維空白點，讓學生進行積極思維(概括)活動，認識到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。經(jīng)過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。

選擇最佳時機、合理引入相關(guān)閱讀資料，進行主題閱讀是本節(jié)課的另一突出亮點。

本課教學所引入的資料分兩大部分：一部分是根據(jù)單元教學的主題和教學內(nèi)容的需要而引入的，包括本課導入新課環(huán)節(jié)引入的西部地區(qū)的范圍圖、西部地區(qū)的資料、西部戈壁圖、當年西部建設(shè)者的一些圖片資料，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氛圍，課始就將學生帶入了西部，為后面的理解做了鋪墊，奠定了情感基礎(chǔ)，這些資料交流的形式是借助多媒體，教師補充交流；由于時代的間隔，當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地心領(lǐng)神會的。針對這一難點，我補充引入了以下資料：“孩子們由于年齡小的緣故，他們不知道爸爸媽媽是邊疆建設(shè)者，這些建設(shè)者們，作為新疆生產(chǎn)建設(shè)的重要力量，在天山南北、大沙漠邊緣和自然環(huán)境惡劣的邊境線上，興修水利，開墾荒地、植樹造林、防風固沙，堅持不懈地為新疆各族人民做好事。

他們不知道新疆到底是個怎樣的地方，那里的條件有多苦。當年像爸爸一樣的建設(shè)者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖水渠，手都凍到了鋤頭上；有的時候，為了不讓水白白流失，他們就跳進水溝里，用自己的身體堵住洞穴?！边@些資料的補充，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，更挖掘了語言包含的底蘊，理解了像爸爸一樣的建設(shè)者的情懷。

第二部分是根據(jù)主題教學的需要和具體的教學內(nèi)容結(jié)合教材，或引入課后的閱讀鏈接，或引入相關(guān)的經(jīng)典性的本外資源。本課在感悟了白楊的特點、理解了爸爸的心愿之后，讓學生感情朗讀課后的閱讀鏈接——艾青的《帳篷》，學生進一步感受到了邊疆建設(shè)者無私奉獻的情懷，深化了學生對課文主題的理解。在學生學完本課，總結(jié)領(lǐng)悟課文寫法（借物喻人）的基礎(chǔ)上，引入了同樣寫白楊、同樣運用借物喻人寫法文章——《白楊禮贊》，讓學生進行主題性拓展閱讀，學生有了大量的時間與文本進行深層對話，大量閱讀提升了學生生命的質(zhì)量，這樣的課堂因為這樣的主題閱讀而閃現(xiàn)光輝。

另外，在這節(jié)課上，我合理處理了文本資源與本外資源的關(guān)系與時間分配，對教學內(nèi)容進行了大膽取舍，感覺這樣上課學生有收獲，教師更輕松。

白楊教學反思及不足 白楊教學重難點篇十一

《白楊》這篇課文講的是一位在新疆工作的父親，在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊，借以表達自己扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向，同時希望自己的子女也能像白楊那樣。哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長。

對白楊的特點和父親表白的心愿這一難點，在備這一課的時候我有些擔心學生是否能體會得出來，于是課堂上我創(chuàng)造一切機會盡量讓學生去讀，我發(fā)現(xiàn)我的擔心是多余的。如對白楊的特點的理解，主要抓住爸爸的一段話來領(lǐng)會，在這部分，我先重點指導學生朗讀這段話，學生有了一定的了解后再分小組討論，當學生還有些困難的時候，再次來朗讀這段話，在反復朗讀的基礎(chǔ)上，學生體會到了白楊具有高大挺秀、生命力強、堅強不屈的特點。又如父親向孩子們表白自己的心愿這一段中，我先跟學生一起分部分朗讀，再讓學生分小組討論，學生在初步感知后，我讓學生又討論白楊和爸爸有哪些相似之處，從中進一步感受到爸爸自己服從祖國的需要，像白楊扎根戈壁一樣地扎根邊疆，并希望自己的子女在邊疆落戶，學好本領(lǐng)，長大參加邊疆建設(shè)。在處理課文難點部分，我給學生充分的機會去讀，讓學生在讀的基礎(chǔ)上，再分組合作學習，文章難點慢慢地化解了。

學習文章的最后一個自然段時，我采取的是讓學生質(zhì)疑，學生在讀的基礎(chǔ)上很快能提出：

１、爸爸為什么又陷入沉思？

２、為什么他又露出了一絲微笑？

在學完這一段時，一學生又提出一個疑問：前面介紹白楊樹的特點時，為什么爸爸的臉色變得嚴肅起來？從學生的提問中，我們可以發(fā)現(xiàn)學生在讀書，在思考問題。通過朗讀，熟讀，反復讀，多種形式的讀，學生在自主學習中理解了文章的內(nèi)容，領(lǐng)會了文章的中心。

但在教學中，有的地方朗讀不到位，學生理解就有些困難。如第一段對白楊的生長環(huán)境惡劣的理解，由于讀得不夠，體會不透，對后面白楊的特點的概括有些難度。同時，對白楊的特點，在學生理解困難時，如果采取分句朗讀，學生就能較容易地領(lǐng)會出其特點。

總之，在教學中，要讓學生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時引導去讀，才能真正地讓學生去理解課文，感悟課文。

白楊教學反思及不足 白楊教學重難點篇十二

《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚了邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。

在整個教學過程中，我覺得突出的亮點有三個：

(1)課前搜集大量豐富的資料和圖片為理解課文做鋪墊。首先讓學生查詢戈壁灘環(huán)境惡劣的資料和圖片。讓學生對白楊的生長環(huán)境有所了解。如，大戈壁的氣候差，水資源缺乏，蚊子多，建設(shè)者們住在地窩子里等等，學生能夠充分地運用好這些資料為學習白楊和建設(shè)者們的精神做了充分的準備工作。其次讓學生搜集關(guān)于建設(shè)者們的資料，如開采克拉瑪依石油、修建新疆水渠、孔繁森、王進喜以及太多建設(shè)者們感人事跡的資料和圖片，在第二課時的拓展中，孩子們均能聯(lián)系新疆環(huán)境惡劣以及建設(shè)者們無私奉獻去體會，內(nèi)心對建設(shè)們的敬佩之情也油然而生。

(2)音樂的渲染、照片的升華，感情的朗讀為深入感悟課文做基石。特別是在最后升華的時候，我播放的一組大西北今夕對比的照片讓學生來欣賞，非常直觀形象地讓學生感受到因為有了建設(shè)者們用辛勤汗水默默無私的奉獻和澆灌，曾經(jīng)荒涼的茫茫大戈壁，如今才煥發(fā)出勃勃生機。從而讓學生心靈受到了震撼和啟迪，很多學生舉手紛紛表達對建設(shè)者的崇敬之情。如，有的學生這樣說：“建設(shè)者們，沒有你們夜以繼日的忘我勞動，新疆也不會那么繁榮，你們獻出了寶貴的生命、青春。我由衷地感謝你，敬佩你?！?/p>

當前語文教學提倡主題閱讀，在這一節(jié)課中，因為白楊是借物喻人的文章，故此我也給學生在課堂上推薦閱讀了兩篇文章，一篇是艾青的《帳篷》，另外一篇是陶鑄的《松樹的風格》?！稁づ瘛凡捎眉w閱讀，分別發(fā)表自己見解的方式，這首小詩歌我改變了以往的拓展閱讀方式，我沒有給學生固定的問題，讓學生帶著問題進行閱讀、學習，而是讓學生看著大屏幕自己閱讀后進行交流，交流的主題是“想說什么就說什么””想怎樣表達就怎樣表達“，我沒有想到的是，反而在老師沒有設(shè)定大問題下，學生自由表達的思想更是深入，孩子們能夠感受到像帳篷一樣的建設(shè)工人，他們隨時順應(yīng)祖國的需要，修筑鐵路，建筑樓房、開墾大壩等等，為國家的建設(shè)甘心情愿地付出。而另外一篇《松樹的風格》我讓學生自己勾畫感受深刻的句子，進行批注式學習，閱讀效果也非常好。所以，我就是在想，我們語文的最終目的是想讓學生喜歡閱讀，用自己的方法學會閱讀、愛上閱讀。那么，只要我們老師在閱讀中努力地讓學生的思維動起來，讓語言充分地表達出來，學生能在老師課堂語言魅力的引領(lǐng)下養(yǎng)成一種閱讀的好習慣，又何必局限于為學生拓展什么樣題材的文章更適合呢？寫人、寫景、寫事，哪怕是小說、散文又有何妨？

學生小組到前面匯報交流的時候，雷霆小隊的李博同學在談及第十五自然段中爸爸的神態(tài)變化“微笑”一詞，他體會到爸爸的心愿是“為了讓孩子感受新疆的艱苦，從而珍惜現(xiàn)在所擁有的幸福?！碑斔@樣回答的時候，我就一愣，李博同學跑偏了，爸爸的心愿根本不是他說的這樣，而是他相信自己的孩子將來能夠像自己一樣扎根邊疆、建設(shè)邊疆，所以爸爸微笑。這個時候，我并沒有打斷孩子的發(fā)言來往正確答案上引導，而是繼續(xù)傾聽孩子們的繼續(xù)發(fā)言，又兩個學生又補充后，突然坐在第一個座位上的王偉琦同學又提到了爸爸“微笑”這個詞語，這下他的感受是完全正確的，我感到很欣慰，于是我讓王偉琦同學把自己的書放下，回過頭再把自己說的重復一遍，之后我走近了李博同學，問他：“李博，這回你明白爸爸為什么微笑了嗎？爸爸的微笑真正目的不是讓孩子們感受新疆有多苦，而珍惜他們擁有的幸福的生活，而是爸爸自信自己的孩子將來長大一定可以為新疆貢獻自己的力量……”李博點點頭，這回他明白了。

在課堂中，我們教師真的不能輕易打斷孩子的發(fā)言，哪怕他的發(fā)言是錯誤的，我們教師也應(yīng)該學會耐心地等待孩子，讓孩子和孩子之間發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生分歧，當問題引起爭執(zhí)的時候，不正是解決問題的最佳時刻嗎？給孩子們一個積極去探索和思考的空間，對于孩子們銘記知識起到非常重要的作用。

1、課前積累關(guān)于贊美人物優(yōu)秀品質(zhì)的成語，小主持人只領(lǐng)讀了一遍，而且出現(xiàn)了讀音上的錯誤，我只糾正過來，沒有讓學生自己再練習朗讀和鞏固，應(yīng)該采用多種方式讓學生讀準確并記住。

2、切入研討主題之前做的鋪墊過多，花的時間過長。我先以白楊特點入手，讓學生回憶，之后指導朗讀描寫白楊那一段話，又引導：“爸爸僅僅是在向孩子們介紹白楊嗎？”不是的，也在表白自己的心。最后才引到爸爸的心愿這個主題上。教學時可以將復習那段文字，并指導朗讀省略掉。

2、教師依然不能充分放手。學生四人前面匯報時，學生在交流第一個心愿的時候已經(jīng)補充交流很到位了，而我為了不冷場，還想重復學生的話，老師完全可以只說讓學生繼續(xù)交流即可，充分相信孩子們的能力，多給孩子們空間進行表達。

3、教學機智不夠。當學生相互補充完“他們只知道，他們卻不知道”這一部分時，我說：“孩子們不知道的事情還有很多很多，你們都搜集了哪些建設(shè)者的感人事跡呢？”雖然學生的思維一下子被我拽到了交流建設(shè)者感人事跡上，但是我的問題問得特別愣，似乎沒有給學生一個思維的轉(zhuǎn)折，其實當時我的過渡語本來是“孩子們不知道誒事情還有很多很多，但總有一天他們會長大，總有一天他們會明白，更會知道，在戈壁灘這片土地上，原來有那么多像爸爸媽媽一樣的建設(shè)者默默無私地奉獻著自己，通過查閱資料，你們知道哪些建設(shè)者的感人事跡呢？”如果課堂上老師的教學機智能再靈活一些，可能無需老師緊靠著備課時的臺詞去引導學生，而是能夠做到隨機應(yīng)變。

4、評價語言偏激。王傲同學在我出示建設(shè)者挖水渠圖片后，主動站起來又補充了了好多他所查閱的建設(shè)者建水渠的資料，說明了建設(shè)者的艱辛，我當時很激動這個孩子居然知道這么多知識，隨口評價他：“你懂得知識真豐富，愛動腦，愛思考，你真是一個完美的孩子！”當時我就覺得這樣的評價真的很偏激，一方面孩子怎么可能是完美的，另一方面，在王傲身上真的存在著字跡潦草，落實到書面上不用心，句子都不通順的現(xiàn)象，所以我那樣的評價真的是不夠正確的。當時如果這樣評價：“王傲同學的發(fā)言總是這樣精彩、準確，如果落實到筆頭上也能這樣的精彩和準確，那樣你就更完美了?！?/p>

總之，教學無止境，只有不斷成長，才可以讓自己的課堂更完善。堅持自己的有點，改進不足，繼續(xù)努力！

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