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《自己去吧》教學反思簡短篇一
《自己去吧》是小學語文第一冊中的一則故事。主要內容是：小鴨和小鷹通過自己的嘗試、努力，小鴨學會了游泳，小鷹學會了飛翔。通過學習，要學生懂得從小就要樹立自主的思想，不依賴父母，自己學會生活的本領。以下是我在教學本課將近結尾時的一個片段：
師：你們能理解鴨媽媽和鷹媽媽為什么要小鴨和小鷹“自己去”了吧?
生1：鴨媽媽和鷹媽媽這是為他們好。
生2：因為小鴨和小鷹只有自己去，才會自己去學本領。
生3：鴨媽媽和鷹媽媽讓他們自己去并不是不愛他們，而是想要他們不要靠大人幫忙，自己學會本領。
三位學生的發(fā)言令大多數(shù)同學點頭贊許。這時，課堂傳來一聲嘀咕“我覺得不好。”雖然聲音輕小，但大多同學還是聽得清晰，大家不約而同地將視線集中到了一處，不少學生的眼中還流露出不滿，好象在責怪他故意擾亂紀律。
師：真不錯，你還有不同意見，老師很佩服你的膽量，來說說你的意見吧。
生4：老師，小鷹那時還不會飛翔，鷹媽媽就馬上要他自己去山那邊看看，圖畫上懸崖那么高，萬一小鷹摔死了怎么辦?我認為鷹媽媽應該陪著自己的孩子去。
話音剛落，生5迫不及待地站了起來，“xxx，那我想問你，如果你做什么事都讓爸爸媽媽陪著，你還會想要自己去學會嗎?那不是永遠都是個沒有用的人了!”
生4：可是老鷹是小鷹的媽媽，她不能不管自己孩子的生命危險吧，小鷹畢竟還小，萬一飛到一半掉下去摔死了，那不是不但本領沒學到還沒了性命嗎?
這時，教室里傳來陣陣騷動，有的說“是啊，這樣太危險了?！庇械恼f“鷹媽媽不關心自己的孩子?！币灿械恼f“干脆不要去了?！?/p>
師：你們都有自己的道理，那你們說這事該怎么辦好呢?
問題一拋出，學生討論更家激烈了，課堂再度激起了高潮。
有的說：鷹媽媽先在家附近教會小鷹飛翔，再讓小鷹去飛躍高山。
有的說：鷹媽媽讓小鷹自己去，而她自己偷偷地跟在后面，萬一小鷹飛不動了可以飛上去幫他。
……
最后通過對課文的探究，學生們又悟出了許多道理：無論學習什么本領都不能急于求成，要一步一步來;做事不能鹵莽，應該看清情況，避免意外;自己力所能及的事要自己做，自己還做不了的事要一點點去學，總有一天能學會……
我們面臨的是社會發(fā)展日新月異，知識結構不斷更新的時代，面對的學生也是不同個性，不斷發(fā)展著的人。如果我們照著教參上面的教學目標，一成不變地進行教學，將無法滿足時代的需求和學生學習發(fā)展的需要。題若只求一個答案，課堂若只有一種聲音，這樣的教學不能成就人才。
在語文學習中，學習探究應該是一項充滿樂趣的活動。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈?！闭n堂上放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，去探索，這于他們來講無不是種成就，讓學生在探究中感知學習是一種莫大的樂趣，課堂是多彩的。也正是他們的探究，在滿足了學生的求知欲、表現(xiàn)欲的同時，也激活了課堂，讓課堂顯現(xiàn)絢麗的光彩。
《自己去吧》教學反思簡短篇二
《自己去吧》是人教版第一冊中的一篇童話故事。課文較長，朗讀課文是本文的重點，也是難點。在實施教學的過程中，我始終明確地告訴自己：要保證每個孩子有充分讀的時間，并讀得津津有味，讀有所得。
第一課時，我采用了范讀，自讀，師生合作讀，比賽讀等方式開展讀通課文的練習，了解了課文的主要內容。采用自主發(fā)現(xiàn)的方法識字。
第二課時，讀，還是應該以讀為主。如何讀?準確地說：如何開展有效的讀。課是比較詳細地備在書上了，但具體怎么上心里還沒有明確，我只在書上注明了一條，用以提醒自己：要盡量做到問題從學生中來，注意隨機安排教學環(huán)節(jié)，心里有學生!我經常有這樣的感覺：有時，課備得很詳細，設計也自認為很周到。但是，到具體的課堂中，常常會感覺上得并不理想，主要是因為我總想把自己認為優(yōu)秀的設計得以落實，而忽略了學生。這樣的課堂是無效的!而有時，順著學生的情感需求，隨機生成的某一個環(huán)節(jié)卻往往會大放異彩，學生則發(fā)揮出我不曾想像到的潛能。在這節(jié)課中，我預設了很多種朗讀、討論的方式，但是最終沿著學生的情感需求，采用了“角色轉換”的方式，不想竟換來個“童趣盎然”。
一生上臺，搖擺著小手，細聲細氣地說：“媽媽，我想到河里游泳，您帶我去好嗎?”
師：喲，我可愛的小鴨寶寶。媽媽告訴你，河水不深，你自己去游吧。
生：嘎嘎，嘎嘎。(該生搖擺著小手，邊叫邊下了“水”，回到了自己的位置。)
這一環(huán)節(jié)事先我并沒有想到學生會演得這么好，一下子把我也帶入了情境，下面的小朋友也來了勁，爭先恐后地要當我的“小鴨寶寶”。于是，我就順水推舟，繼續(xù)當起了鴨媽媽。又請了幾個小朋友上臺表演了之后，我讓全班小朋友都一起當我的“小鴨寶寶”。這下教室里熱鬧了，一下子都圍到了講臺邊上，對著我滿臉稚氣地叫了起來：
“媽媽，媽媽，我想到河里游泳，您帶我去好嗎?”
看到這有些亂的場面，我一邊伸出手維持了一下秩序(怕太擠，擠壞了孩子)，一邊溫和地說：“孩子們，河水不深，你們自己去游吧!”
在一片“嘎嘎嘎”聲中，小朋友們“游”回了座位。
師：小鴨寶寶們，我們自己下水去試了試，都已經學會了游泳。那么，你們在學習游泳時有沒有遇到什么事啊?
生1：媽媽，媽媽。我剛下水的時候，一只螃蟹咬住了我的腳。好痛!
師：那怎么辦呀?
生1：我不害怕。用力踢了踢腳，它就掉下去了。
師：然后呢?
生1：我就繼續(xù)學游泳。
師：真了不起!(握住這位小朋友的手)你是媽媽的驕傲，勇敢的小鴨寶寶。
生2：媽媽，媽媽。我在學游泳的時候，手流得很快，都把我沖到岸邊了。
師：啊?那怎么辦啊?
生2：我也不害怕。游啊游啊，就學會了游泳。
師：看來，你們在學游泳的過程中都遇到了不少難題。但是，都能勇敢地堅持學游泳。終于可以自由自在地在河里游來游過。高興嗎?讓我們一起高興地讀一讀：
“過了幾天，小鴨子學會了游泳。”
作為一年級的學生，他們有著愛幻想，他們愛把自己天真幼稚的感情注入到周圍有生命或無生命的事物中去，因此對于這擬人化的童話情境情有獨鐘。學生能不投入嗎?看來，只有沿著學生的需求去創(chuàng)設的課堂情境才是有活力的，有生命力的。
我請了五個小朋友上臺分角色朗讀。一個當作者，一個當鴨媽媽，一個當小鴨，一個當老鷹，一個當小鷹。下面有很多小朋友都想上來讀，因為沒請到有些泄氣。我馬上鼓勵他們：他們馬上就要為我們表演朗讀了，讀完之后，我們就來當當記者，采訪采訪他們，怎么樣?現(xiàn)在要求你們邊聽邊在腦里想好問誰，問什么問題?
學生一下來勁了。臺上的小朋友相互配合朗讀之后，臺下的小手如林。
生問：我想問小鴨，你到河里游泳的時候怕嗎?
生答：剛開始很害怕。但我學會了就不害怕了。
生問：小鷹，你為什么想學會飛翔?
生答：因為我想飛到很遠很遠的地方去看看美麗的風景。
生問：鴨媽媽，小鴨叫你帶他去學游泳。您為什么不帶他去，而是叫他自己去呢?
生答：因為我想讓小鴨子自己學會游泳?，F(xiàn)在不會游，長大了怎么辦呢?不會游泳就學不會捕魚了。
生4：我要問作者。你讀得還不夠流利，應該多練一練。
(有時，臺上的同學卡殼了，我就請臺下的小朋友幫忙回答。)
在這樣的交流中，一年級的孩子表現(xiàn)出了很強的自主性，很多問題及回答都出乎了老師的意料。
課后，我想到，在新課改的實施過程中，我們應該常常問問自己：你按兒童的思維去思考問題了嗎?你從學生的角度出發(fā)想問題了嗎?細想課中的很多細節(jié)，孩子眼中的世界確有許多獨到之處，他們的許多見解極富獨創(chuàng)性，常令我們這些成年人耳目一新。作為老師，我們有責任來保護這種獨創(chuàng)幼芽，多試著從學生的角度來思考問題，感受他們的思維過程，從而在我們的課堂上做到真正地關愛我們的孩子。
《自己去吧》教學反思簡短篇三
《自己去吧》是義務教育課程標準試驗教科書一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進行成長教育為專題，本課側重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育。本課是一篇淺顯易懂的童話故事，語言富有童趣。故事內容能激勵學生自強自立，學生讀后能從受到啟發(fā)和教育。課文基本上沒有學生讀不懂得詞句。因此，課前我做了如下思考：
1、低年級的語文教學不宜對課文逐字逐句分析，只需要讓學生從整體上感知課文，在朗讀中體會語感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內容時，結合學生的生活實際，體會“求”的語氣。
2、大膽地讓學生讀，采用多種形式的讀。讀過以后通過老師引導，學生能繼續(xù)從讀中理解、體會，自己解決問題。
3、媒體展示學生可能沒有見過的感性材料，補充學生的生活經驗。
4、表演朗讀能最大限度的展示學生的表現(xiàn)力，激發(fā)他們的學習熱情。
5、學生能力存在差異，理解程度會不同，應該認同閱讀和認知個性。
本節(jié)課的教學中，我始終圍繞這些教學思想來組織教學，努力達到預定的教學目標。但真正教起學生來，總會與教學設計有所偏差。所以在本課的教學中，還有許多值得改進和探討的地方。
本課我的教學側重點在教學小鴨學游泳這一自然段，通過初讀、細讀、表演讀等多種形式的讀，在老師引導下，讓學生從讀中感悟道理。在自己的教學設計中，有亮點也有值得探討與改進的地方。
其一、課上完后，我覺得有些環(huán)節(jié)的預設目標是不錯的，比如讓學生把小鴨的話讀出禮貌、請求的語氣。我并沒有直接自己和學生說，要讀出有禮貌的語氣，而是出示兩個句子進行比較讀。“1、媽媽，你帶我去游泳。2、媽媽，您帶我去游泳好嗎？”我的目的是讓學生能從“您”、“好嗎？”中，感悟到小鴨的有禮貌。不過這樣做似乎也還沒完全達到最佳效果。我覺得如果讓學生扮演兩只小鴨，讀一讀這兩句話，讓大家選自己喜歡的小鴨會更容易讓一年級的小朋友感到真實，比單純的字字比較，要真實的多。
其二、讓學生角色表演，這一環(huán)節(jié)還是比較成功，我覺得真正激發(fā)了他們的學習熱情。在角色表演前，我先讓學生同桌練讀，這是一個基礎。學生喜歡表演，但是在沒讀好的情況下上臺，效果可想而知。我的要求是讀的好的才能上臺，加上我準備了可愛的小鴨、鴨媽媽頭飾，學生的積極性就顯得很高，為了能有機會上臺，我發(fā)現(xiàn)學生們在下面積極又認真地讀著、表演著。當兩個小朋友在上面表情時，我也分配任務給下面的同學，讓他們當小導演，給予評價。第一組，表演效果一般，但是經過小導演們的幫助，第二組小朋友表演的就很好了，把朗讀的要點等都做到了。
其三、評價應注意促進學生的發(fā)展。評價是一個認識、教育、提高的過程，把評價交給學生，讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達，從而加深學生的體驗，促進良好思維品質的形成。老師把評價的權利還給學生，尤其是讓生生之間進行評價時，應引導學生進行賞析性的評價，這樣會使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優(yōu)點時，也是在主動學習，積極接受。但是，我發(fā)現(xiàn)，我們班的孩子，還習慣性找別人的不足，這個以后還需加以引導的。
其四、我在設計教案時，采用了“一扶一放”的方法，看到的就是兩段主題的相似性。兩者都說明一個事情，小動物都學會了本領。但再深入細說，也可說他們之間是遞進的。我是這樣理解的：小鴨在文中提到的只是單純想去游泳，而小鷹似乎想的要更多，它并沒有說只想游泳，而是說“要去山那邊看看”。它學飛翔的目的性就明確多了。
以上就是我上完《自己去吧》這篇課文后的一點反思。
《自己去吧》教學反思簡短篇四
《自己去吧》是一篇內容淺顯易懂的童話故事，以對學生進行成長教育為專題，側重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育，有普遍的現(xiàn)實意義。并且語言有童趣，課文以對話的形式講述了小鴨學會游泳，小鷹學會飛翔的事，告訴我們不要事事依賴他人，只要相信自己，勇敢地去實踐去鍛練，就能學到本領。因而，在創(chuàng)設情景時，根據(jù)學生興趣安排教學，給學生以親切感，把學生領進了豐富多彩的童話故事中，以觀察、閱讀、提問、表演為主線，學習第一自然段，進行細讀體悟，讓學生在角色中感悟文字，全身心展示對角色的理解和體驗，在表演中“加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。通過表演，展示自己的情感，潛移默化地使學生對生活充滿信心，成為幸福生活的創(chuàng)造者。因此，在學生認識了本課生字，通過閱讀故事，領悟應該自己獨立自主學習生活本領、通過朗讀、問答、表演、等途徑來學習感悟語言，體會課文的意思。
１、認識１２個生字，會寫４個字。
２、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
３、了解課文內容，懂得從小要樹立自立的思想，自己能做的事情，不依賴父母，自己學會生活的本領。
師：（出示課題：《自己去吧》）請大家讀一讀，讀了這個題目，你想知道什么？
生：我想知道到哪里去。
生：我想知道“自己”是誰？
生：我想知道他要去干什么？
生：我想知道誰叫誰自己去？
生：我想知道為什么要讓他自己去？
生：我想知道他自己去會不會有危險？他會出事了嗎？
師：你們有這么多問題想知道，真好?！蹲约喝グ伞愤@篇課文把你們想知道的問題都明明白白地寫著，自己去讀讀吧！
（學生自由讀課文，遇到不認識的字讀拼音多讀幾遍，把課文讀通順。）
師：瞧，今天天氣多好?。ǔ鍪静蕡D）小鴨第一次跟著媽媽到小溪邊玩，小溪邊真美呀…你能說說小溪邊的美景嗎？
生：藍藍的天、清清的水、綠綠的草地。
生：草地上還有許多美麗的小花。
生：河那邊還有許多許多的大樹。
師：是呀，小河邊多美呀！
師：望著清清的河水，小鴨有一個強烈的愿望，小鴨想干什么呢？把書上小鴨子說的話找出來讀一讀。
生：“媽媽，您帶我去游泳好嗎?”
師：小鴨的心里怎么樣？你能把小鴨和媽媽說話時的心情讀出來嗎？
生：“媽媽，您帶我去游泳好嗎?”
師：你 把小鴨子非常想游泳的心情讀出來。誰還想讀？
生：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”
師：誰還想游泳？大家自己來讀吧。（把小鴨子非常想游泳的心情讀出來。。）
生：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”
生：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”
師：他讀得有點急切，你想不想讀？（師指著舉手的同學。）
生：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”
師：晤，特別特別想去游泳。誰還來讀？
生：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”
師：能不能讀快一點，讓鴨媽媽聽了就帶你去游泳？大家一起讀。
生：（齊聲）：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”
師：鴨媽媽怎么說？媽媽帶小鴨子去了嗎？
生：媽媽沒有帶小鴨子去，媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧?！?/p>
師：媽媽是這樣說的嗎？在書上找出來讀一讀。
生：媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧?！?/p>
師：她讀得不錯，還會用上手勢，搖搖頭說不深。還有沒有人想讀？
生：媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
師：讀得真好。鴨媽媽為什么要讓孩子自己去游泳呀？會不會有危險呢？
生：鴨媽媽認為小鴨子已經長大了。
生：鴨媽媽想讓孩子學本領。
生：小鴨的身體和羽毛會游泳的，不會有危險的。
師：你是說小鴨的身體和羽毛有浮力，會幫助小鴨子游泳，是嗎？
生：鴨子本來就是會游泳的，不會被淹死。
師：你是怎么知道的？
生：我在河里看見過的？
師：原來是這樣，誰再來讀讀鴨媽媽的話？
生：“小溪里的水不深，自己去游吧?！?/p>
師：你讀的真深情，獎你一顆五角星。
生：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
師：他讀的也不錯，還配上動作，也獎你一顆星。
師：小鴨子學會游泳了嗎？是怎么學會的?
生：小鴨子學會游泳了，它學來學去就學會了。
生：小鴨子學會游泳了，它天天學就學會了。
生：小鴨子學會游泳了，過了幾天它就學會游泳了。
師：把書上的這句話齊讀一遍。
生：過了幾天，小鴨學會了游泳。
師：現(xiàn)在我們來分角色朗讀課文第一段，我來當作者，讀作者寫的話，男孩子扮演小鴨子，讀讀小鴨子的話，女孩子當鴨媽媽讀鴨媽媽的話。聽懂了嗎？
師：小鴨說：
男孩子：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”
師：媽媽說：
女孩子：“小溪里的水不深，自己去游吧?！?/p>
師：過了幾天，小鴨學會了游泳。
師：很好！男、女同學交換角色，再來一遍。（略）
師：現(xiàn)在我要請三個小朋友戴上頭飾來表演故事，誰愿意上來表演？
生：小鴨說：
生：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”
生： 媽媽說：
生：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
生：過了幾天，小鴨學會了游泳。
師：他們的表演真精彩，我們給他們鼓鼓掌。
師：剛才我們學了課文地一段，大家都很棒?，F(xiàn)在我要請小朋友自己來學課文第二段，先看看圖再讀讀課文，不認識的字自己想辦法解決，你們能行的，自己去學吧！
生：（自學課文）
師：有什么問題嗎？
生：有問題，課文最后一個詞不懂。
師：誰能幫助他？
生：飛翔就是飛的意思。
生：飛翔就是飛得很高，飛得很遠。
師：還有問題嗎？老師有個問題，課文中的“自己”指的是誰呢?我不太明白，誰來告訴我？
生：“自己”是指我自己。
生：不對，“自己”是指小鷹自己。
生：是指小鷹。
師：再仔細去讀讀課文吧。
師：現(xiàn)在請小朋友了分角色表演第二段，每三個人一組，自主分配角色表演，然后交換角色，可以自己想詞和配動作，表演得特別棒的請組長匯報，開始。（三分種后）
師：學了這篇課文你懂得了什么道理？
生：我懂得了學本領要自己學。
生：我懂得了學本領要不怕累，不怕苦。
生：我懂得了自己的事情要自己做。
師小結：大家說得真好，學本領要自己學，從小培養(yǎng)獨立生活能力，不依賴父母生活，自己能做的事情要自己做。但是，做事前要動腦筋想一想，哪些事能做，哪些事不能做要，注意安全。
師：最近，你學會了什么？是怎么學會的？
生：我學會了跳繩，是體育課上學會的。
生：我學會了踢毽子，是邵羲敏教我的。
生：我學會了許多字，是老師上課的時候教我們的。
生：我學會了認識時鐘?！?/p>
師：好極了，我們每天都在學好多本領，你們會越來越棒的！
學生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。在閱讀教學中，教師要充分信任學生，把讀的權利交給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，并通過質疑解難，讓學生發(fā)表自己的見解，為學生創(chuàng)造展示自我的機會，讓學生在學習過程中發(fā)展了個性，培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣。通過反復多次的對話朗讀，讀出不同的語氣，體會小鴨子和鴨媽媽不同的心情?！墩Z文課程標準》中指出：學生是學習和發(fā)展的主體，倡導自主、合作、探究的學習方式。在第二段的學習中，發(fā)揮學生自主性，讓學生自由選擇自己喜歡的學習方式，不認識的字自己想辦法解決，主動學習培養(yǎng)學生主動學習和合作意識。表演這個環(huán)節(jié)，學生進入角色，通過分男女角色朗讀和表演，利用停頓、語氣、對話、動作等游戲的方式，使學生對課文的語言有比較深刻的領會，學生的學習興趣達到高潮。最后，聯(lián)系學生自己的生活實際進行思想教育和安全教育。
但是，教師在的藝術性表現(xiàn)方面比較欠缺，語言表達不夠完美，豁視給后進學生的表現(xiàn)機會。如果能用課件來展示童話的動畫效果，讓學生身臨其境，效果會更佳。
《自己去吧》教學反思簡短篇五
《自己去吧》課文有兩段對話：小鴨和媽媽的對話，小鷹和媽媽的對話。小鴨要求媽媽帶自己去游泳，小鷹要求媽媽帶自己去山那邊看看，可是他們的媽媽拒絕了他們的請求，讓他們自己去。過了幾天，小鴨學會了游泳，小鷹學會了飛翔。
這篇課文教學任務主要有三點，一是知識點的教學，包括：識字、理解課文內容、朗讀背誦課文。二是能力訓練的教學，在教學中培養(yǎng)學生的觀察能力、閱讀能力、朗讀能力、口頭表達能力等。三是德育、美育的教學，通過很有寓意的課文教育學生自己的事情自己做，培養(yǎng)學生的獨立性。
教學任務中的重點是學會字詞，難點是理解課文內容，疑點是：為什么鴨媽媽讓小鴨自己去游泳，為什么鷹媽媽讓小鷹自己去看風景？
整個教學設計本著“以教師為主導，以學生為主體”的教育思想讓學生動起來。在教學中，通過反復朗讀來解決重點、難點，讓學生在讀中識字，在讀中解疑，在讀中有所得，有所悟。在教學中，設計師生互動活動，借以活躍課堂氣氛，幫助學生理解課文內容，幫助學生識記生字。
這一課的學時安排是兩課時，第一課時安排學生朗讀課文，理解課文，初步識字；第二課時安排學生學習生字，掌握字意，完成課后練習。在導入時，用與課文蘊意相同的故事引導學生進入課文。通過不同形式的讀讓學生理解課文、初步識字。在理解課文時，讓學生給同學、家長講這個故事，鍛煉學生的敘述能力，表達能力。在識字階段，用兒歌等學生喜歡的形式記憶字型。通過上面的安排，以完成教學任務。
《自己去吧》教學反思簡短篇六
《自己去吧》是一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進行成長教育為專題，本課側重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育。課文的語言規(guī)范、簡練，富有情味，但 “帶我去”、“自己去吧”，這些詞句都蘊涵著豐富的人文精神和情感因素。因此，課前我做了如下思考：
1、低年級的語文教學不宜對課文逐字逐句分析，要讓學生從整體上感知課文，在朗讀中體會語感，體會課文所要表達的意思。
2、大膽地讓學生讀，采用多種形式的讀。讀過以后通過老師引導，學生能繼續(xù)從讀中理解、體會，自己解決問題。
3、學生能力存在差異，理解程度會不同，應該認同閱讀和認知個性。
4、扎實進行識字和寫字的訓練與指導。低年級的識字寫字仍是重點。并且要隨機滲透識字方法。
5、難點是從讀中領悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要它們的孩子自己去學會生活的本領。
基于以上思考與學生的實際情況，我設計了兩課時的隨堂課，根據(jù)平時上課思路設計：第一課時識記生字，指導朗讀，感悟文章內容。第二課時，復習要求會認的生字、拓展和指導生字的書寫。
一、識字教學，有收有放
首先，第一課時的導入進行變字游戲，這樣安排有兩個目的：一是讓學生知道，加一加減一減也是一種識字記字的方法，體會中國漢字的偉大與奇妙；二是在游戲中自然入課，形成良好的學習氛圍。
本課的生字我根據(jù)班中的'學習實際放手學生去讀、去認、去說。我認為在教學中，教師應該起到的是引導學生正確學習的角色，教會學生方法和能力，給孩子留有一定時間自己學習與合作學習。我讓孩子們自己先去讀一讀課文，從語言環(huán)境中認識這些生字，用自己的方法記住它們，然后可以和同桌之間考一考，同桌不會的，就可以把自己記字的方法告訴他。放手不代表沒有指導，我會到每一組里指導，在反饋識字時，根據(jù)每一課的不同，重點指導一些字，教學生學會一些識字方法。有些字的處理可以和閱讀結合起來進行，避免單一識字的枯燥。如在本課中，“深”與“您”的教學就是兩種不同的識字方法，深是在集中識字的時候通過偏旁識記，并同時滲透歸類識記的識記方法?！澳笔墙Y合閱讀理解處理這個字的，不僅讓學生記住了字形，還懂得了字的意義。另外，識字中的游戲是每一節(jié)課必不可少的，通過各種形式的游戲活動，讓孩子們在興趣盎然中學習了生字，鞏固了生字。我認為游戲不宜過多而且應該面向全體學生。讓大多數(shù)的學生能夠參與進來。
關于低年級識字，應該時刻引導學生在生活中的識字，生活中處處有語文，生活中處處有漢字。第二課時的鞏固復習就是向學生傳達了生活中識字的理念。我通過生活中隨處可見的生字語境，再現(xiàn)本課的生字，并使學生知道，做一個生活中的有心人，那么就會學會更多的字。而通過這樣的展示活動，也激發(fā)了學生課外識字的興趣，調動學生識字的積極性。但是在這兒，我沒有繼續(xù)發(fā)散開來，我想如果讓孩子們說說在生活中的什么地方見過這些生字，會不會有更好的教學效果。
二、寫字教學，扎實進行
我覺得寫字指導是非常重要的，而老師既不能全部包辦也不能完全放手給學生。所以在本課的教學中，筆順與重點的教學由我?guī)е?，而其他的田字格中的書寫格式，教給學生去發(fā)現(xiàn)去觀察，養(yǎng)成邊寫邊對照的習慣。這樣，學生容易看到自己的進步，能激發(fā)他們的寫字興趣。教師只做重點和難點的指導。比如本課中東的撇折等。
三、讀中感悟，體驗情感
低年級開始就應該注重引導學生讀中感悟，體驗情感。本課有些詞句需要教師幫助學生理解?！皨寢?，您帶我去游泳好嗎？”要讓學生體會到小鴨缺乏自信，想要媽媽陪伴它去游泳，但又不知道媽媽是否愿意，因此用商量的口吻問媽媽。鴨媽媽沒有帶小鴨去游泳，不是不愛它，也不是不關心它。要讓學生懂得，鴨媽媽了解周圍的環(huán)境，知道小溪的水不深，不會有危險。它要小鴨自己去游泳，是要小鴨不依賴父母，自己去學會生活的本領。第二段與第一段的結構相同，可以放手讓學生自己讀讀、說說。
教學中，我采取以讀帶講的方式，注重創(chuàng)設情境，引導學生批文入情，在讀中體驗角色感情，身臨情境，產生共鳴。朗讀教學中，我以學生為主體，放手讓學生采取多種方式自讀自悟，通過讓學生練習“讀出語氣”來體會小鴨子和鴨媽媽當時的心情。充分尊重學生的不同感受和體驗。例如，引導朗讀小鴨說的話時，有的孩子在讀中體驗到小鴨很有禮貌，有的體會到了商量的語氣……我抓住學生朗讀中的不同體驗，通過評價指導學生朗讀，達到了較好的教學效果。
語文課程的特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。這就要求我們在教學中不僅要對學生加強語言文字訓練，同時融入思想教育。本課的教學難點是理解小鴨和小鷹的媽媽為什么要孩子自己去學會本領。為突破這一難點，我引導學生討論這到底是不是一個狠心的媽媽，來理解到鴨媽媽的良苦用心，有效地突破了難點。
四、巧妙設計，生成資源。
我對本課的內容進行了拓展。通過演課本劇，模仿本課編小故事，提高學生口語表達能力和語言組織能力，為以后的寫話也奠定一定的基礎。
總之這一課，我力求從聽說讀寫四個方面扎扎實實的做好我的語文教學工作。語文教學，在注重了實踐、興趣、綜合的同時，不能忘掉“本”----語言文字的學習領會。
《自己去吧》教學反思簡短篇七
師：我們班同學讀書很好聽，你們能不能一邊讀一邊表演？
生：能。
師：自己先在下邊練習練習。誰表演的好就戴上這個漂亮的頭飾上來表演。
（學生練習自由表演）
師：（請兩個學生來表演）
第一次表演：
鴨寶寶：呷呷呷，媽媽媽媽，帶我去游泳好嗎？
鴨媽媽：小溪里的水不深，自己去游吧。
鴨寶寶：（站著不動。）
鴨媽媽：還站著干什么？快去游吧。
鴨寶寶：（學鴨子游來游去。）媽媽，我學會了游泳。
師：假設你自己就是這個小鴨子或者鴨媽媽，你的做法、想法和課文中完全一樣嗎？如果不一樣，你會怎么做？大家想一想，然后，我再請同學來表演。
（學生又開始自己做準備）
第二次表演：
鴨媽媽：（飾演媽媽）今天天氣很好，你看這條小溪里的水很清，您帶我去游泳好嗎？
鴨寶寶：（飾演小鴨子）我害怕哦媽媽。
鴨媽媽：你一定行的。
鴨寶寶：我不敢去嘛。
鴨媽媽對著下邊的同學們說：下邊的小鴨子們，你們誰來幫幫我的鴨寶寶？
下邊的同學紛紛舉手。
生：你的腳掌會幫助你的。
生：你的扁扁身體會幫助你的。
生：你身上的羽毛會幫助你的。
師（補充）：是呀，鴨子身上的羽毛有油，也會幫它游泳的。
鴨媽媽：你知道了嗎？你快點去游泳。
鴨寶寶：鴨子身體是扁扁的，我可是肥肥的，怎么游阿？（學生哄堂大笑。）
大家對他說：快去吧，快去吧！你自己試一下嘛！
鴨寶寶：那好吧，我去試試。希望我能活著回來見大家。
飾演小鴨子的同學做游泳狀，游來游去，又拍著肚子對大家說：哎呀，原來游泳這么好玩，原來肥肥也可以游泳，真是謝謝大家。（大家熱烈為他鼓掌，聽課老師大笑，有些老師還以為是我們演練過的。）
師：呀，你真是一只勇敢的小鴨子哦！
【反思】
表演這個環(huán)節(jié)，學生進入角色，也就進入課課文的情境；通過形體、語氣體會、對話等方式，在游戲中，學生對課文的語言的到了比較深刻的領會。假設，促使學生對課文的內容進行了創(chuàng)造性的理解。我覺得，這樣做是符合鼓勵學生個性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀的思想的。但是，本來這里可以補救解決的一個問題：水不深，這里，我還是沒有意識到，教學中，也沒有通過參與和對話引導學生去認識、體會。
《自己去吧》教學反思簡短篇八
《自己去吧》是一年級語文上冊的一篇童話故事。本課的教學體現(xiàn)《語文課程標準》所提倡的尊重學生的獨特感受，把讀書和思考的權力交給學生，讓學生在寬松的學習環(huán)境中感受到學習語文的樂趣。
我在設計教學策略時，以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自瀆、指名讀、合作讀、分角色讀、配音）體味課文語言，感受小鴨與小鷹不依賴父母，自己學會生活本領的決心和毅力，在讀中對學生進行思維訓練，啟發(fā)學生提問題，激活思維，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，使學生在讀中理解、感悟、，受到情感熏陶。
本課設計了展示自我的平臺?！罢f一說”“讀一讀”“議一議”“演一演”的情境創(chuàng)設，使孩子們入情入境，激發(fā)了學生自主學習，自我表現(xiàn)的愿望。如學生在感悟課文之后的分角色表演時，鴨媽媽在和小鴨對話中的溫柔和鼓勵的語氣與撫摸鴨頭的動作，都展示出了自己對課文的感悟。這些環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學生學習方式的轉變，張揚了學生的個性，培植了創(chuàng)新的幼芽！
在拓展活動中，結合本文特點，挖掘教材空間，給學生插上想象的翅膀，自由表達的空間。如小鴨學會游泳后回說些什么。此環(huán)節(jié)的設計，培養(yǎng)了學生的想象力，又訓練了學生的口頭表達能力。又如在感悟了全文后，在講述自己最近學會的一件事時，有的學生說：爸媽白天工作，晚上還要做家務很辛苦，就在前幾天他們做家務時，我悄悄地看著，現(xiàn)在已經學會了洗碗、掃地、擦地，我以后每天都要幫爸媽做家務。這一環(huán)節(jié)的設計即訓練了學生的口頭表達能力，又促進了學生樹立自主思想，美化了學生的心靈！
新課標提出，注重現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同范圍內的方法交叉，在滲透與整合中開闊視野，提高課堂效率，如：在我的課件設計中，用“搶摘蘋果”導入新課，激發(fā)了學生的興趣，為感悟課文做了良好的鋪墊，而生動的畫面又活躍了教材，通過欣賞動畫的形式，把整篇文章內容呈現(xiàn)給學生。給動畫配音這一環(huán)節(jié)的設計又促使學生在較輕松地進入角色，讓學生樂此不疲，爭先恐后地參與學習，也使其語氣、語調更加貼切，闊動了孩子們的多種感官，為語文增添了趣味性，提高了課堂效率。
《自己去吧》教學反思簡短篇九
《自己去吧》是一篇蘊涵著一定深刻道理的童話故事，其中，文章是在媽媽和孩子的兩次對話中展開。課文內容通俗易懂，學習課文后要使學生懂得從小就要樹立自主的思想，不依賴父母，自己學會生活的本領。這節(jié)課重點分析第一自然段小鴨子學游泳。教學難點是：從閱讀中領悟小鴨子的媽媽為什么要它們的孩子自己去學會生活的本領。圍繞這一難點進行設計，如何突破難點?則運用補充創(chuàng)設一個麻雀媽媽這一新形象來教學解決難點問題。新加入的麻雀媽媽能使學生積極主動地參與教學，并讓教學過程變成引起學生極大興趣并向知識領域不斷探究的活動。
師：鴨媽媽怎么說?
生：媽媽說：“小溪的水不深，自己去游吧?！?/p>
師：小朋友，我是麻雀大嬸，我覺得這只鴨媽媽真狠心啊，一點都不愛自己的孩子。讓自己的孩子單獨去游泳，要是淹死了怎么辦?我才舍不得自己的孩子去吃苦呢!我就從來不讓我的孩子單獨干點什么，他要我?guī)退?，我都答應，小朋友們，你喜歡哪個媽媽呢?喜歡我還是書上的鴨媽媽?
生：我喜歡鴨媽媽。
師：為什么呀?我多愛我的孩子呀!什么事我都幫他做，你們怎么不喜歡我呢?
生：因為麻雀媽媽你太膽小了，不讓小鴨子自己練游泳，它就很難學會。
生：你什么都不讓小鴨子做，它以后什么事情都不會了。
師：可我真怕小鴨淹死，怎么辦?
生：鴨媽媽你不用擔心，小鴨子天生就會游泳，我奶奶鄉(xiāng)下的鴨子就是這樣。
生：我知道小鴨子是不會被淹死的，它的腳上有璞，羽毛上有油，這樣子它就不會淹死了。
師：原來是這樣啊!我明白了，鴨媽媽對小鴨能游泳是有把握的，它不是不愛孩子，而是要鍛煉小鴨自己學會生活的本領，你們說對不對?再自己讀讀鴨媽媽的話。
以上教學設計，以鴨媽媽說的話為主線，根據(jù)鴨媽媽的話，補充創(chuàng)設一個麻雀媽媽，還有麻雀媽媽吐露心扉的一段話，設計上麻雀媽媽對待孩子學本領的態(tài)度與鴨媽媽態(tài)度的截然不同。第一讓學生讀了鴨媽媽和麻雀媽媽的話，在思維上有一定沖擊，在選擇中思維得以開啟，在說出理由的同時表明學生已經完全能夠理解鴨媽媽不是不愛孩子，而是要鍛煉小鴨自己學會生活的本領這個道理。第二通過補充新形象，不僅使學生積極主動地參與教學，并讓教學過程變成引起學生極大興趣并向知識領域不斷探究的活動。而且通過對鴨媽媽和麻雀媽媽話的討論和理解，學生更好的把握文本內涵，通過激情朗讀抒發(fā)鴨媽媽對小鴨子的和藹和喜愛之情。第三通過運用補充創(chuàng)設一個新形象和有關內容，指導學生閱讀。為文本的學習突破難點，加深認識，豐富了文本體驗，領悟了深厚情感。
《自己去吧》教學反思簡短篇十
今天早晨晨讀的時候，帶領學生預習了課文《自己去吧》，上午第一節(jié)課就是語文課，我們學習了這一課課文。
我在學生讀熟課文的基礎上，進行表演。我先找一名同學當小鴨，我當鴨媽媽，來進行模擬表演。哲哲同學自愿上來。他很有感情地說：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”我拍拍他的肩膀，說：“小溪的水不深，自己去游吧！”哲哲就自己向前走了幾步，開始自己學習游泳（做游泳的動作）。過了一會兒，他說：“媽媽，我學會游泳了！” 我說：“孩子，你真棒！夸夸自己吧！” 他高興地跳了起來。他剛下去，就有很多同學舉手也想表演。我提示同學們說：“小鴨學游泳，剛下水的時候他心里怎么想的？他在學游泳的時候會遇到什么困難？它是怎樣克服的？它學會了游泳后心情會怎樣？”大家都說出了自己不同的想法。于是我讓同學們一起當小鴨，我當媽媽，大家一塊表演。同學們都很投入，演的像模像樣的。我又讓同桌互相合作表演，同學們興致都很高。
對于小鷹學飛翔的第二段，我讓同學們自學，然后分角色朗讀、表演。效果也很好。
學習了課文，我問同學們：“小鴨、小鷹棒不棒？為什么？”引出學做事情不能事事依賴父母。要自己學著做的道理。然后我問同學們：“仔細想一想，最近你都自己學會了什么？是怎么學會的？”同學們積極發(fā)言。鄭思存同學說：“我看有的小朋友學滑冰很好，我就讓媽媽給我買了旱冰鞋，我自己練習，經過一段時間的練習，我終于自己學會了！”陳治國說：“我爸爸給我買了自行車，我自己學會的。”邵圣業(yè)說：“我喜歡打籃球，我媽媽給我買了一個籃球，我自己在小區(qū)的操場上練會投籃的?！蔽河衿颊f：“老師布置了每天要跳繩20個的作業(yè)后，媽媽給我買了跳繩，我自己練會了跳繩?！眲⒚麝灰舱f：“我看有的小朋友買了滑板車，很好玩，我讓媽媽給我買了滑板車，我很快就自己學會了。”……
看到同學們這樣積極地表達自己的想法，我想他們對這篇課文理解的也比較到位了。孩子們以后還會自己做更多的事情！興趣是最好的老師。通過課堂的學習，擴展，聯(lián)系生活實際，激發(fā)孩子們自己學、自己做事情的愿望。把語文課堂延伸到生活中去，我想這是最好的！
《自己去吧》教學反思簡短篇十一
（人教版小學語文一年級上冊第14課）
【教學目標】
1．認識“自、己”等十二個生字，會寫“己、子、去、自、果”五個字。
2．正確、流利地朗讀和背誦課文。
3．感悟課文內容，懂得從小就要樹立自立的思想，能做的事不依賴父母，自己學會生活的本領。
【重點難點】
重點：朗讀課文，正確認讀“會認”字和正確書寫“會寫”字。
難點：從讀中領悟小猴、小鴨和小鷹的媽媽為什么要讓孩子自己去學會生活的本領。
【教具準備】
生字詞卡片、課文插圖、課件、小動物的頭飾。
【教學方法】
“悟學式”教學法
【教學過程】
第一課時
一、課堂啟發(fā)（感動）
1．看圖說話。
屏幕顯示：青山綠水、幾個小動物、一片綠綠的草地和一個美麗的池塘?？戳诉@幅圖，你有什么感覺？你能用自己的話描述一下嗎？
2．引入課題，讀課題。
這片草地這么美，小鴨子、小鷹和他們的媽媽也來到了這里，他們之間發(fā)生了什么事呢？這節(jié)課我們就來學習第12課《自己去吧》。指導學生讀好課題，注意“吧”字輕聲的讀法。
3、認識“自、己、吧” 字。
這是本課要認識的生字，讓學生用學過的識字方法記住它們。
二、預習思考（感覺）
1．自由讀課文，并提出如下的自讀要求。
（1）看準字形，讀準字音，邊讀邊用筆畫出生字詞，多讀幾次。如果遇到不會讀的字也可以用筆畫出來，然后虛心地向同學請教，或者請拼音朋友幫忙，再多讀幾次。
2．通過拼讀課文，學生基本能通讀課文，對課文有了初步“感覺”后，接著，讓學生提出難讀、難記和難寫的字。
（1）難讀的字。①平舌音：自②翹舌音：深③后鼻音：景④輕聲：吧 嗎
（2）難記的字。如：吧 嗎 您 會 景
三、問題討論（感知）
1、難讀的字。以個別、小組、男女生、小老師教讀，教師范讀等多種形式進行教學。
2、難記的字。
（1）用熟字加上學過的偏旁識記“吧 嗎 您 會 景”。
（2）用熟字去掉學過的偏旁識記“那”
（3）比一比，“自”和“目”。
四、教材分析（感悟）
1、再讀課文，感知內容。邊讀邊標出課文有多少小節(jié)
2．看一看，想一想。看課文插圖說說課文主要講了哪些小動物的什么事？
3、回歸文本。研讀課文第一段，感悟故事內涵。
（1）顯示文中的兩幅圖片
（學生喜歡哪幅就說哪一幅。）請學生看圖，想一想：圖上畫的是誰和誰？他們說什么？（教師板書：小鴨鴨媽媽小鷹鷹媽媽）
①課文里是怎么寫的？哪個小朋友把小鴨說的這句話讀給大家聽？指名讀小鴨說的話。這是一只很有禮貌的小鴨，你從哪里發(fā)現(xiàn)的？
②想一想：你該用什么樣的語氣來讀小鴨的話？自己練讀，同桌互相評議。 ③讀一讀，比一比，媽媽，您帶我去游泳。
媽媽，您帶我去游泳，好嗎？
④小朋友對誰說話會用上“您”？
（2）自己讀一讀鴨媽媽的話。
①、出示句子：小溪的水不深，自己去游吧！
讀了這句話，有什么疑問要大家?guī)湍憬鉀Q嗎？
分小組討論：鴨媽媽為什么讓小鴨自己去游泳？
②、指導朗讀，體會鴨媽媽的話該怎樣讀。（學生評讀。）
采用靈活的形式讀課文，如指名讀、小組讀、打擂臺讀、男女生比賽讀。
（3）引讀：小鴨學會游泳了嗎？（齊讀最后一句。）從哪里看出來？出示詞語卡片：“幾天”、“學會”。（教師板書：學會游泳）你能想象一下小鴨學會游泳對它以后的生活有什么幫助嗎？
（4）分角色朗讀課文，注意讀出小鴨和鴨媽媽說話時的不同語氣，讀后評議。
[此環(huán)節(jié)是從講圖意、感受到通過美讀來抒發(fā)情感，學生融入其中，從讀中領悟小鴨的媽媽為什么讓它的孩子自己去學會生活的本領。]
（5）把第一段編成課本劇表演。
（一）創(chuàng)設情境，進行口語交際訓練
1、小鴨，你學會游泳嗎？你剛學游泳時害怕嗎？為什么不放棄？
2、小組合作模擬小鴨和鴨媽媽在小溪旁對話的游戲情境。
[用學生感興趣的形式進行口語交際訓練，給學生提供說話的機會素材。]
（二）戴上頭飾表演。
五、課堂練習（感恩）
1、做一做：練習書寫本課要求會寫的4個生字；
2、理一理：檢查生字書寫情況。
3、理一理，想一想：這節(jié)課，你有什么收獲？讀一讀：自己能做的事自己做。
第二課時
一、復習引入
1、抽讀生字卡片。
2．上節(jié)課，小朋友們初讀了課文，知道課文主要講了哪些小動物的事。
3．再放課件，邊聽邊感受小動物的可愛。
師：看到這樣可愛的小動物，你想不想把這種感受讀出來？
二、問題討論（感知）
小鴨剛下水時心里怎么想的？開始游泳遇到什么困難？
三、教材反析（感悟）
1．出示小鷹和媽媽的對話。學生自讀，自學這一段中的生字，同桌互相考一考，記一記。
2．指名讀小鷹和媽媽的對話。要求讀得通順。流利，讀出恰當?shù)恼Z氣。
3．進一步啟發(fā)想像，鼓勵創(chuàng)造。小鷹和媽媽是在什么時候、什么地方說這些話的？小鷹又會遇到什么困難？小鷹會怎樣克服困難、最終學會飛翔？
4．小聲讀課文，邊讀邊想：課文中寫了幾種小動物的事？用橫線畫出小動物的話，用波浪線畫出小動物的媽媽的話，自己讀一讀，看看應讀出怎樣的語氣。
5．同桌分角色讀，看誰讀得好，邊讀邊做動作。
6．找你的好伙伴分角色讀，邊讀邊做動作。
7．指名分角色讀，其他同學做小老師，認真聽，然后評一評，誰讀得好，好在哪里，還有什么建議。
8．帶著頭飾表演讀。
9．背誦你最喜歡的句子。
四、課堂練習（感恩）
1．說話訓練：填空。
小白兔說：“媽媽，我要_______?！薄癬____________，_____________?！边@樣，小白兔學會了______________。
小蜜蜂說：“_____________?！薄癬____________，______________?！边@樣，小蜜蜂學會了_________________。
2、理一理：你學會了什么本領？是怎樣學的？先想一想，再與伙伴們說一說。
板書設計：
鴨媽媽小鴨學會游泳
自己去吧
鷹媽媽小鷹學會飛翔
教學反思：
《自己去吧》是一年級上冊的一篇童話故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵下，自己去學會生活的本領。課文內容具有普遍的現(xiàn)實意義，能讓學生從中受到啟發(fā)和教育。本課的教學以拓寬語文學習內容為主要設計理念，注重學生的自主探究學習和創(chuàng)新體驗，讓學生在合作學習中學習課文。感悟課文、拓展課文。
1.練習概括課文內容。
在教學中，我引導學生自讀課文，在反復拼讀、熟讀的基礎上，讓他們說說課文主要寫了什么，可用一、兩句話學習概括課文主要內容。剛開始，叫了幾位同學說一說，但他們都不會用簡單明了的話語表達自己的意思，更不會抓住重點來說。我教給他們一個回答問題的方法：即：“誰？在什么地方？干什么？”孩子們試著回答問題，我適時點撥，并且教他們用規(guī)范的語言練習說話，漸漸的悟性好的同學基本上能按要求回答問題了，其他同學也對概括內容有了朦朧意識，孩子們在學習的過程中，通過練習說話，對概括這一詞性有了淺顯、初步的感性認識。在今后的逐漸滲透中，他們會掌握此項知識的。
2.訓練學生的邏輯思維
在學生熟讀課文的基礎上，我提出問題:
（1）.“課文中寫了幾種小動物？它們都是誰？請用直線畫出?！蔽乙龑А⒀惨?、檢查、糾正。
（2）.“兩種小動物，它們分別喜歡什么？”再讀讀課文，把它們喜歡做的事情用曲線畫出。學生按照指令去做，可是，看似簡單的事情讓一年級的孩子來做，比登天都難。
3.引導學生深層理解問題
隨著學習課文的進展，學生基本上把握了課文的重點，我又設計了一個問題：“文章中兩種小動物喜歡的事物，可以互換嗎？”當我解釋說明后，他們理解了我的意思，便急不可耐地說：“不可以，因為小鴨不會飛，小鷹------”眾說紛紜，但終究達成了共識。孩子們借助自己的生活經驗，了解了小動物們的生活習性，正確地作出了判斷。通過設疑，引發(fā)出孩子深層的思考，調動他們大腦儲備的已有知識，以科學合理的方式解決遇到的問題。這對孩子的思維發(fā)展，今后學習的動機指明了方向，奠定了基礎，也為自己的學習，積淀了知識，為自己的成長積累了寶貴的經驗，他們會在以后的學習中，舉一反三、觸類旁通，靈活地掌握知識的
《自己去吧》教學反思簡短篇十二
最近我上了公開課《自己去吧》，這是一篇簡短的童話故事、本課側重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育。故事情節(jié)很簡單，課文主要是對話，非常適合分角色朗讀，讓孩子們從中體會鴨媽媽和鷹媽媽為什么讓孩子自己去學本領。
1、初讀課文，感知大意。
2、識記生字。
3、指導寫字。
在實際實際教學中，我把重點放在識字和寫字上。
我首先通過多種形式讓孩子們認讀生字，為讀故事學故事做好準備。 抓住識字重點，讓學生合作交流識字方法，采用加部件、熟字加偏旁、熟字加一加、猜謎、利用反義詞等多種方法記住生字，方法靈活多樣，提高了學生的學習興趣。例如：“您”字，我引導學生用字謎“心中有你”；“美”字，用字謎“大尾巴羊”識記?！凹骸弊郑乙肷帧耙选?，讓學生作比較識記生字；“深”字，則用其反義詞“淺”對比識記，還用班上學生姓名“琛”與“深”換偏旁識記，隨機鼓勵學生認讀班上同學的姓名，擴大識字量，這樣學生容易多記字、記牢字。利用選一選，讀一讀來區(qū)別“那和哪”“吧和嗎”，為學生創(chuàng)設語境，在語境中掌握生字和運用生字。本節(jié)課體現(xiàn)了識字方法的多樣性、靈活性，激發(fā)了學生識字的欲望。
1、認讀要寫的字。
2、觀察生字在田字格中的位置。
3、有沒有壓著橫中線和豎中線的筆畫。
4、每一筆的起筆和落筆在田字格的什么位置。
5、學生邊說筆順筆畫名稱邊書空，教師示范寫。
6、學生描紅，練寫，教師巡視訂正。（提醒寫字姿勢：頭正，肩平，身直，足安，一尺、一拳、一寸記心間）
7、評價。
一節(jié)課下來，我覺得這節(jié)課的識字、寫字教學扎實有效的。加強寫字訓練也能提高學生的識字質量，同時還能培養(yǎng)學生一絲不茍，持之以恒等良好習慣。寫字教學必須“從扶到放”引導學生獨立觀察范字，分析字的寫法，在學習寫字之前，正確的書寫姿勢是其為重要的一步。有了正確的書寫姿勢后我讓學生先認識田字格和書寫各種筆畫的名稱，在這些基礎上再教學生書寫就輕松多了。學生每寫完一個字，同范字進行比較，找找差距，肯定成績，找出不足，使學生看到自己的進步，明確努力的方向。
總之，識字、寫字教學是個慢功出細活的工程，也不是一兩天的功夫就能完成的，這就要求我們教師在熟悉新大綱深入鉆研教材的基礎上有足夠的耐心和創(chuàng)新，不能用老式的“填鴨”法，只要我們系統(tǒng)地對待漢字教學中出現(xiàn)的各種問題，有針對性地逐個突破，注意其相互之間的結合，相信我們的漢字教學一定會有一個質的飛躍。
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