作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫呢？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對(duì)大家有所幫助。

繪本教案中班 繪本教案篇一

雙橋小學(xué)

徐 念

教學(xué)目標(biāo)

1．了解小豬通過(guò)改變自己尋找快樂(lè)幸福的過(guò)程，激發(fā)閱讀圖書的興趣，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力。

2．在閱讀中體會(huì)，在體會(huì)中閱讀，做自己最快樂(lè)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

誦讀繪本中反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象（對(duì)話），并嘗試積累，初步運(yùn)用。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解不同動(dòng)物都有各自的長(zhǎng)處，引導(dǎo)學(xué)生悅納自我，欣賞自我。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

《小豬變形記》課件

一、談話交流

1．你讀過(guò)哪些繪本故事？

2．出示繪本：老師給大家?guī)?lái)了一本繪本故事《小豬變形記》（板書），這本書是英國(guó)的本.科特創(chuàng)作的一本圖畫書。金波把它譯成了中文。引導(dǎo)觀察封面：這只豬的心情怎么樣呢？其實(shí)，這只小豬并像你們看到的那樣快樂(lè)，出示圖，引入新課。

二、師生共讀故事

（一）小豬正躺在一棵樹下睡覺。

引導(dǎo)觀察畫面：想一想，小豬此時(shí)的心情又是怎樣的？

引導(dǎo)讀畫面對(duì)應(yīng)的這段話，小豬找到好玩的事了嗎？往后讀故事。

（二）小豬的變形 一:變長(zhǎng)頸鹿 1.圖一

①小豬小跑著出門了，跑到路邊，他看到——？（出示插圖）（長(zhǎng)頸鹿在吃樹梢上的葉子。）

②他瞪大眼睛，一個(gè)勁兒地盯著人家瞧，“我敢說(shuō)，做長(zhǎng)頸鹿一定很刺激?！蓖蝗?，小豬想到了一個(gè)絕妙的好主意！會(huì)是什么好主意呢？

2.圖二

①小豬咚咚地跑回去做了一對(duì)高蹺，然后踩著高蹺散步去了。原來(lái)小豬利用高蹺把自己打扮成長(zhǎng)頸鹿了。踩著高蹺走路的小豬多神奇?。?/p>

3.圖三

①小豬站在高蹺上走啊，走啊，心里美極了。路上，小豬遇到了——？出示圖。

②高高在上的小豬跟斑馬打招呼了。師范讀小豬的話。指名讀：誰(shuí)愿意來(lái)做這只小豬呀？

③那斑馬這樣對(duì)小豬說(shuō)了：你不是長(zhǎng)頸鹿！你是一只踩著高蹺搖搖晃晃的小豬，你最好小心點(diǎn)兒。

4.圖四

①師：小豬聽了氣呼呼地走開了，但是沒多久……

孩子們，猜猜看，發(fā)生什么事啦?。ǔ鍪静鍒D）“砰”的一聲，小豬摔倒了。“ 哦，天哪！”小豬一邊撣著灰，一邊感嘆，“看來(lái)長(zhǎng)頸鹿的生活不適合我。我要去尋找更刺激的探險(xiǎn)！”

②指導(dǎo)讀文字。

師：這回小豬還神氣嗎？

是呀，當(dāng)長(zhǎng)頸鹿雖然站得高看得遠(yuǎn)，可是會(huì)摔倒的呀！

還沒走出兩步，小豬又想到了一個(gè)好主意！又會(huì)是什么好主意呢？ 二變斑馬 1.圖一

他找來(lái)顏料，給自己畫了一件奇妙的新外套，原來(lái)小豬把自己打扮成——，多神氣的小豬呀！然后他一路小跑著炫耀去了。

什么叫炫耀呀？ 2.圖二

①師：你看這回小豬向誰(shuí)炫耀去了？（出示插圖）

小豬開始跟大象打招呼了，指名讀 ：嗨！我是一只了不起的斑馬！你看，我身上有斑馬紋。

②齊讀：小豬們來(lái)一起向我炫耀吧?、鄞笙笥质窃趺凑f(shuō)的呢？ 指名讀大象的話。3.圖三

①過(guò)渡：馬上就怎么樣呢？(出示大象噴水圖)“嘩啦”一聲，小豬漂亮的外套被水沖了個(gè)一干二凈，嚇得她驚慌地亂叫起來(lái)。

②師范讀：“討厭！”小豬嘆了口氣，“當(dāng)斑馬還不如當(dāng)小豬呢！我敢說(shuō)，做大象一定更有趣……

③過(guò)渡：是呀，斑馬紋雖然非常好看，這并不是小豬自己的呀！這調(diào)皮的小豬呀，還沒等身上的水全干，他又想到了一個(gè)好主意，我們猜——三變大象 1.圖一 ①師： 小豬是怎樣把自己打扮成大象的呢？ 想想大象有什么特別的地方？ ②師：生討論。2.圖二

①師：小豬邊走邊甩著自己長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子呢，路上他遇到了蹦蹦跳跳的袋鼠。（出示小豬遇見袋鼠圖）

②師：這回小豬又會(huì)怎么向袋鼠炫耀呢？袋鼠又是怎么說(shuō)的？指兩名學(xué)生讀。

3.圖三

師：小豬正想爭(zhēng)辯，突然一聲“阿——嚏——”，（出示小豬打噴嚏圖）

他打了個(gè)大大的噴嚏，把塑料管噴飛了，小豬又失敗了?！班?---”小豬哼哼著，“當(dāng)大象一點(diǎn)兒都不好玩兒！不過(guò)，當(dāng)袋鼠一定很有趣．”他馬上又想到了一個(gè)好主意。

四變袋鼠 1.圖一

師： 小豬是怎么把自己裝扮成袋鼠的呢？（出示圖、文字）2.圖二

①師：小豬踩著彈簧，一蹦一跳地出門去了。路上他遇到了樹上歇腳的鸚鵡。（出示小豬遇見鸚鵡圖）

②師：于是小豬又開始向鸚鵡炫耀了。小豬又會(huì)怎么向鸚鵡炫耀呢？鸚鵡又是怎么說(shuō)的？指兩名學(xué)生表演。

3.圖三

師：鸚鵡真沒禮貌，小豬氣壞了，一心想跳給鸚鵡看。他越跳越高……接著往后讀。

……他蹦到了一棵樹上，被倒掛起來(lái)了！

小豬掛在樹上晃啊晃啊，“唉，要是我會(huì)飛該多好啊。”他從樹上爬下來(lái)。不過(guò)，這樣一來(lái)，小豬又想到一個(gè)絕妙的好主意！

五變鸚鵡 1.圖一

師： 小豬是這次又把自己裝扮成鸚鵡。他找來(lái)羽毛和貝殼，給自己做了一對(duì)翅膀和一個(gè)大鳥嘴。然后，他拍著翅膀出門去了。

（出示圖、文字）2.圖二

①師：小豬遇見了小猴，他怎樣像小猴炫耀的？ ②師： 小猴怎么說(shuō)的？

引導(dǎo)學(xué)生小組討論以上兩個(gè)問(wèn)題，并做反饋。3.圖三

出示圖，引讀故事。

三、讀故事，深化主題

1．小結(jié)：故事就先看到這，現(xiàn)在老師要考考大家了，小豬的這趟變形之旅都變了什么？（隨機(jī)出示相關(guān)圖片）

小豬用盡了各種辦法把自己裝扮成別的動(dòng)物，想讓自己變得更快樂(lè)！可是這快樂(lè)并不真正屬于小豬呀，所以每一次都失敗了。

2．讀結(jié)尾

①師：最后，小豬找到真正的快樂(lè)了嗎？讓我們?cè)偃ツ嗵独锟纯窗桑、诔鍪荆盒∝i打滾圖

③師：孩子們，這會(huì)小豬的心情如何呀？ “太棒啦！原來(lái)當(dāng)小豬是最開心的事情呀！”小豬高興得大叫。小豬為什么會(huì)覺得當(dāng)自己最快樂(lè)呀？

是呀，現(xiàn)在小豬再也不會(huì)摔倒了，也不會(huì)被水沖，更不會(huì)被倒掛在樹上。在泥潭里他想滾多久就滾多久，想怎么滾就怎么滾，多么自由呀！小豬終于找到自己特有的快樂(lè)了。原來(lái)，只有做回自己，才是最快樂(lè)的呀！

其實(shí)，每個(gè)人都會(huì)像小豬一樣，去羨慕別人，但是每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，也有自己的短處。老師希望小朋友們都做快樂(lè)的自己，健康成長(zhǎng)！所以也請(qǐng)大家對(duì)自己說(shuō)句：做自己，最快樂(lè)！

五、布置作業(yè)

推薦繪本《小房子變大房子》《媽媽的紅沙發(fā)》

繪本教案中班 繪本教案篇二

繪本社團(tuán)教案

一、二

教學(xué)目標(biāo)：1.了解繪本的概念

2.做好繪本創(chuàng)作的準(zhǔn)備

教學(xué)內(nèi)容： 1.導(dǎo)入

在《阿麗思漫游奇境記》的開頭，阿麗思偷偷地瞧她姐姐看的是什么書，可是書里又沒有畫兒，又沒有說(shuō)話，她就想：“一本書里又沒有畫兒，又沒有說(shuō)話，那樣的書要它干什么呢？”“畫兒”和“說(shuō)話”正是繪本的兩個(gè)必要元素。2.欣賞分析

繪本是從文學(xué)的插圖發(fā)展起來(lái)的，天生具有表現(xiàn)文學(xué)世界的功能和屬性。絕大多數(shù)繪本都是有一個(gè)故事。在這樣的繪本中，“故事”是高高在上的靈魂，統(tǒng)領(lǐng)著文字和圖畫，因此，繪本的功能指向是“文學(xué)”。像《雪人》、《雨傘》、《流浪狗之歌》這樣的經(jīng)典無(wú)字繪本，也是沒有先在的故事，就沒有那些圖畫。

3.得出結(jié)論

繪本就是以畫為主，字少而畫面豐富；展示對(duì)開的兩個(gè)頁(yè)面；通過(guò)翻頁(yè)營(yíng)造戲劇性變化。把圖文結(jié)合起來(lái)，用生動(dòng)和連貫的圖畫表現(xiàn)文字，讓圖文融合為一體，甚至有時(shí)候你不看文字也能理解整個(gè)故事的含意。4.學(xué)期要求

①本學(xué)期需創(chuàng)作或臨摹一本繪本

②需帶繪畫工具：8開畫紙，勾線筆，上色工具

三、四

教學(xué)目標(biāo)：1.了解繪本的組成部分

2.繪制繪本的小構(gòu)圖

教學(xué)內(nèi)容： 1.欣賞繪本

①《拍拍兔子》

《拍拍兔子》里小兔子的絨毛、花朵的香味兒、小鏡子、爸爸粗糙的胡須、書、戒指，都是可以用身體器官去撫摸、嗅聞、翻動(dòng)、佩戴的。②《麥西去游泳》

《麥西去游泳》的繪本，不僅那個(gè)最后在游泳池里劈波斬浪的游泳健將的動(dòng)作需要讀者來(lái)牽動(dòng)機(jī)關(guān)，而且從前面開始，如果讀者不動(dòng)手，他的衣服、鞋子、手套都脫不下來(lái)。這本書還可以從后面返回去“閱讀”。③《母雞蘿絲去散步》

《母雞蘿絲去散步》講述了一個(gè)獨(dú)立的故事：“母雞蘿絲出門去散步。她走過(guò)院子，繞過(guò)池塘，越過(guò)干草堆，經(jīng)過(guò)磨坊，穿過(guò)籬笆，鉆過(guò)蜜蜂房，按時(shí)回到家吃晚飯。”但是圖畫所顯示的是，母雞蘿絲走過(guò)院子時(shí)，她的身邊有一個(gè)釘耙，當(dāng)狐貍撲向她時(shí)，她已經(jīng)走開，狐貍撲到了釘耙齒上，被翹起的釘耙把打中了腦袋。接下來(lái)狐貍因?yàn)閾淇?，發(fā)生了一系列倒霉的事情：掉進(jìn)池塘；撲進(jìn)干草堆；被磨坊的面粉埋起來(lái)；跳進(jìn)籬笆墻里的四輪車，沿山坡而下，撞倒了蜂房，被蜜蜂追趕，落慌而逃。2.繪本的組成繪本的組成部分： ①封面、封底 ②前、后勒口

精裝書一般都會(huì)在封面上加上一個(gè)護(hù)封，護(hù)封前后內(nèi)折的地方就是勒口。前、后勒口一般會(huì)用來(lái)放書的相關(guān)信息，比如作者介紹、作者寄語(yǔ)、獲獎(jiǎng)介紹、同系列書介紹等。③前、后環(huán)襯 ④扉頁(yè) ⑤正文

正文，是一個(gè)故事的主體所在。繪本并不像一般的插畫書，要包含目錄、起始頁(yè)等，一個(gè)繪本就是一個(gè)故事。⑥書脊

書脊，指封面和封底連接的部分。書脊上一般印有書名、作者、出版社等。⑦版權(quán)頁(yè)

版權(quán)頁(yè)，指圖書中載有版權(quán)說(shuō)明內(nèi)容的書頁(yè)。⑧腰封 ⑨護(hù)封

3.學(xué)生創(chuàng)作

①編寫繪本故事并進(jìn)行分段或改編一本繪本故事 ②繪制繪本小草圖

五、六

教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)關(guān)于繪本的基本元素

2.修改繪本草圖

教學(xué)內(nèi)容：

1.關(guān)于繪本的基本元素 ① 故事

故事是繪本的生命之源，沒有故事就沒有繪制的主體。同樣，抓住故事的內(nèi)涵，才能繪制出優(yōu)秀的繪本。而故事的載體就是文字，文字是繪本中必不可少的。如繪本《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》講述了一只鱷魚去看牙醫(yī)的故事，告訴小朋友們千萬(wàn)不要忘記刷牙。這本書最有趣的地方是每頁(yè)的文字是一樣的，但是畫面卻表現(xiàn)了兩個(gè)主角不同的心理。②角色

角色是故事里的主人公，當(dāng)然角色也分主角和配角。③造型

繪本的造型一般都基于現(xiàn)實(shí)生活中的人物原型，他們有的可愛，有的有趣，有的甜美，有的淘氣，有的邪惡，只要抓住了人物的特點(diǎn)進(jìn)行塑造，比如淘氣得可愛，邪惡得有趣等。如《野獸出沒的地方》，這部繪本里面的主人公麥克斯穿著一身狼外套。麥克斯的淘氣讓媽媽生氣了，于是麥克斯決定在自己的幻想中宣泄和釋放。在幻想世界里面，他就是一只野獸。當(dāng)他來(lái)到“野獸出沒的地方”時(shí)，馬上成了野獸王，頭戴大皇冠，讓自己凌駕于一切之上。在故事結(jié)尾的時(shí)候，麥克斯取下了帽子，正好代表他回歸現(xiàn)實(shí)。④氣氛

一本繪本是歡快還是凝重，是悲傷還是悠長(zhǎng)，在畫面中就能表達(dá)出來(lái)，有的甚至表達(dá)得非常直接。如特蕾西·莫洛尼的兒童情緒管理圖畫書就展現(xiàn)了一種氣氛。⑤節(jié)奏

繪本和音樂(lè)一樣，是充滿動(dòng)感的，時(shí)而緊湊，時(shí)而平緩，讓你屏住呼吸或者讓你心情愉悅。在繪本中，通常通過(guò)排比、對(duì)比、例舉等手法來(lái)表現(xiàn)出節(jié)奏。如《今天運(yùn)氣怎么這么好》，從書的封面和扉頁(yè)就開始在敘述故事。一只狼看到一群豬在森林里睡覺。從一開始，緊張的氣氛就營(yíng)造出來(lái)了，小豬危險(xiǎn)啦。在狼找到朋友的時(shí)候，都被朋友的盛情邀請(qǐng)打亂了計(jì)劃。這里運(yùn)用了三次排比，讓狼想吃小豬的事情逐漸淡出了狼的意識(shí)。⑥暗示

想象和現(xiàn)實(shí)之間是有差距的，捕捉想象的影子，貫穿到故事里面，讓故事跟著情節(jié)慢慢發(fā)展變化，暗示的作用不可小視。如《大猩猩》故事里，我們能看到三組暗示的圖：一組是爸爸去上班的時(shí)候和大猩猩穿上爸爸衣服的時(shí)候；一組是墻上一系列的猩猩圖畫的變化：猩猩蒙娜麗莎、猩猩卓別林、猩猩羅賓等；還有一組是大猩猩和安娜在一起的背影和爸爸和安娜在一起的背影。⑦伏筆

和寫作一樣，在前面先寫下答案，后面再來(lái)揭曉，讓你的故事有驚喜，有意外。如《我不知道我是誰(shuí)》繪本，為了弄清楚自己是誰(shuí)，兔子作了各種嘗試，在畫面里面一直用排列的小圖來(lái)講述過(guò)程。而在故事的結(jié)尾，出乎意料地和第一頁(yè)呼應(yīng)，知道故事完結(jié)，兔子都不知道自己的身份。這種小小的幽默，會(huì)伴隨故事的結(jié)束一直延續(xù)到讀者心里。⑧道具與符號(hào)

道具或者符號(hào)就像一個(gè)固有的裝飾，想巫婆的掃把、法師的權(quán)杖、戰(zhàn)士的武器，都是提升人物形象和角色特征的物品。如《奧莉薇》里面，紅色就是這本書的符號(hào)。整本書都是黑白的，只有奧莉薇身上的衣服和與她相關(guān)的物件是紅色的。⑨想象力

想象力是無(wú)法言語(yǔ)的特效，也是將繪本的精髓進(jìn)行夸張和拓展的手段。如《生氣的亞瑟》書中描寫了小男孩亞瑟生氣的故事。在書中，生氣了就是驚天動(dòng)地，甚至是毀滅世界。2.學(xué)生創(chuàng)作

修改并確定完整的小草圖

七、八

教學(xué)目標(biāo)：1.了解繪本的圖文關(guān)系

2.學(xué)習(xí)繪制繪本的封面

教學(xué)內(nèi)容：

1.繪本的圖文關(guān)系

日本的鳥越信歸納出圖文關(guān)系的三種類型：文章先導(dǎo)型、繪畫先導(dǎo)型、同時(shí)進(jìn)行型。

日本的松居直用乘法關(guān)系的數(shù)學(xué)算式說(shuō)明繪本的圖文關(guān)系。2.繪本封面的組成元素

繪本的封面由標(biāo)題、作者、圖畫、出版社。3．繪本封面的圖畫內(nèi)容

繪本的連貫性，一般是從封面開始，在封底結(jié)束。封面的功能往往是起始、暗示以及想象。大多數(shù)的封面是重新繪制的，但也有少數(shù)用的是內(nèi)文圖。

一般的繪本封面內(nèi)容有以下幾種： ①主角為主體形象，如《小兔彼得》 ②封面與封底連成一張畫，如《花婆婆》 ③正文的某一幅畫

④提供故事的信息，如《大衛(wèi)，不可以》 4.學(xué)生創(chuàng)作繪本封面

九、十

教學(xué)目標(biāo)：1.了解關(guān)于情商、智商、意商的繪本系列

2.了解繪本的環(huán)襯類型

教學(xué)內(nèi)容：

1.欣賞關(guān)于情商的繪本系列

情商方面的繪本，主要側(cè)重點(diǎn)是讓小朋友更加清晰地了解自身。比如我從哪里來(lái)、人老了會(huì)怎么樣、為什么要生氣、被愛的感覺等。如： ①《小威向前沖》

書中的比喻形象生動(dòng)，講述了從一顆小精子到小寶寶的全過(guò)程。書中最有趣的部分是一個(gè)首尾呼應(yīng)。②《我爸爸》、《我媽媽》

這兩本是同系列的繪本圖書，詮釋了孩子的愛和孝。簡(jiǎn)單樸實(shí)的語(yǔ)言，從孩子的視角、用孩子的口吻描述爸爸媽媽。爸爸無(wú)所不能，高大威猛，充滿安全感；媽媽體形富態(tài)，充滿愛心，勤勞善良。③《爺爺有沒有穿西裝？》

這是一本講述死亡的繪本。這本書溫柔地講述著生與死的自然輪回：爺爺離去，寶寶降生。2.欣賞關(guān)于智商的繪本系列

只有智能并不能代表真正有價(jià)值，許多人智商很高，但成就很小，原因在于他們的潛能永遠(yuǎn)深埋在思想的大山下。我們選擇的讀物除了練習(xí)本、游戲書，相信最寓教于樂(lè)和有趣的就是繪本。如： ①《乒乒和乓乓釣大魚》

這個(gè)故事表面上是講述兩個(gè)小企鵝釣魚的故事，實(shí)際上貫穿了認(rèn)知和人際交往。還能通過(guò)乒乒和乓乓的魚竿給我們介紹了好幾種海洋動(dòng)物。②《金老爺買鐘》

這本繪本講述了胖墩墩的金老爺在家中三層房間里上上下下，看著他為了得知準(zhǔn)確的時(shí)間，一次次外出買鐘。在書里面，金老爺忽略了空間變化對(duì)時(shí)間的影響，所以才有了種種“愚笨”的舉動(dòng)。3.欣賞關(guān)于意商的繪本系列

“意商”即一個(gè)人意志的強(qiáng)度。意商繪本有講述夢(mèng)想與行動(dòng)、自強(qiáng)與勉勵(lì)、挑戰(zhàn)自我、尊重和接納、建立自信心、敢于承認(rèn)錯(cuò)誤、團(tuán)結(jié)合作、克服恐懼、機(jī)智與互助等。如： ①《我也可以飛》

這個(gè)故事講述了一只想飛的小鳥，因?yàn)樘?，還不能飛，所以不斷嘗試，最后終于飛了起來(lái)。②《凱能行！》

每一個(gè)寶寶在成長(zhǎng)過(guò)程中，總會(huì)不斷學(xué)習(xí)新東西，不斷嘗試各種動(dòng)作。比如吃飯的時(shí)候總會(huì)弄一地，玩玩具總會(huì)弄得零件散落，翻書的時(shí)候總會(huì)撕爛頁(yè)面等。說(shuō)明孩子在任何時(shí)候都需要鼓勵(lì)和關(guān)心。4.繪本的前、后環(huán)襯

繪本的前、后環(huán)襯一般會(huì)占用一個(gè)跨頁(yè)，所處的位置在封面和內(nèi)頁(yè)之間，往往與所講述的故事十分吻合，起到烘托的效果。

環(huán)襯的作用一般是前后呼應(yīng)或者排比，或者提示出書里面的一些元素。5.學(xué)生創(chuàng)作繪本的前、后環(huán)襯

十一、十二

教學(xué)目標(biāo)：1.了解繪本創(chuàng)作的基本流程

2.了解繪本的封底和扉頁(yè)

教學(xué)內(nèi)容：

1.繪本的基本流程 ①關(guān)于文字的閱讀

反復(fù)閱讀文字，體會(huì)文字傳達(dá)的感覺。②關(guān)于前期的整理

在繪畫前先思考應(yīng)該通過(guò)什么樣子的風(fēng)格來(lái)體現(xiàn)繪本的感覺。整理文字，進(jìn)行分段。③關(guān)于樣圖的繪制

選擇一段文字進(jìn)行圖樣的嘗試，確定風(fēng)格。④如何開始小構(gòu)圖

小構(gòu)圖的創(chuàng)作是一個(gè)繪本繪制的正式開始。⑤完整的草圖

⑥關(guān)于小色稿的進(jìn)行 ⑦關(guān)于細(xì)節(jié)的刻畫 2.繪本的扉頁(yè)

扉頁(yè)，是環(huán)襯后、正文前的一頁(yè)。扉頁(yè)上一般寫著書名、作者、出版社等信息。它不僅僅能起到說(shuō)明的作用，還能裝飾圖書，增加書籍的美觀。3.繪本的封底

封底往往是結(jié)束、延續(xù)，又或者可以和封面連成一體，是一張完整的圖畫。在國(guó)內(nèi)，很多原創(chuàng)繪本的封底更加注重廣告和宣傳效果。4.學(xué)生創(chuàng)作繪本的扉頁(yè)和封底

十三、十四

教學(xué)目標(biāo)：1.了解繪本的小色稿

2.確定繪本的主色調(diào)

教學(xué)內(nèi)容：

1.關(guān)于繪本的小色稿

一般會(huì)在小構(gòu)圖的基礎(chǔ)上先來(lái)作一次小色稿的確認(rèn)，主要目的是確定主色調(diào)。

在繪制之前，首先要明確故事發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間。如故事《超級(jí)擂臺(tái)賽》中，可以看出故事是發(fā)生在森林里面的，從第二張就可以看出來(lái)；其次，故事本身沒有時(shí)間限制，但是我們能從畫面上知道，故事發(fā)生在白天。所以選擇黃綠色調(diào)為主色調(diào)。上完色，就需要對(duì)顏色作一定的調(diào)整。再通過(guò)添加道具：太陽(yáng)。微微的光芒，伴隨著故事來(lái)發(fā)展：太陽(yáng)上山-正午-下午-下山-上山-下山-上山。

還可以通過(guò)氣候和天氣的變化以及場(chǎng)景，來(lái)選擇主色調(diào) 2.欣賞繪本畫面，來(lái)鞏固選擇主色調(diào)的方法

3.學(xué)生通過(guò)自身的故事文字，決定繪本的大概色調(diào)

4.學(xué)生在小構(gòu)圖的基礎(chǔ)上，嘗試對(duì)繪本的小色稿進(jìn)行繪制 5.通過(guò)幾次小色稿的練習(xí)，來(lái)確定繪本的主色調(diào)

十五、十七

教學(xué)目標(biāo)：了解繪本畫面的構(gòu)圖形式 教學(xué)內(nèi)容：

1.繪本畫面的構(gòu)圖形式 ①“s形”構(gòu)圖 如《老鼠利奧波德》，橫向的s形構(gòu)圖，營(yíng)造出溫馨柔美的寧?kù)o氛圍，并為畫面帶來(lái)動(dòng)感和變化。②倒三角形構(gòu)圖 如《阿布迪歷險(xiǎn)記》，倒三角形的構(gòu)圖給人以動(dòng)蕩、不穩(wěn)定的視覺感受。③縱向型構(gòu)圖 如《荒園狐貍》，豎向的構(gòu)圖一般給人以堅(jiān)定的感覺，但這張圖中，畫家巧妙地利用俯視的街巷場(chǎng)景，構(gòu)成了豎向的視覺流程，表現(xiàn)了故事情節(jié)中“跟蹤”的神秘氛圍。

④向心式構(gòu)圖 如《拇指姑娘》，麥穗聚攏的方向指向畫面中太陽(yáng)的位置所在，這種向心式構(gòu)圖極具凝聚力，突出了畫面的重點(diǎn)。⑤離心式構(gòu)圖 如《燈花姑娘》，離心式的構(gòu)圖，以人物動(dòng)作為誘導(dǎo)，富有強(qiáng)烈的動(dòng)感、速度感。⑥散點(diǎn)式構(gòu)圖

如《我想變成一只鳥》，畫面中的形象呈自由分散的狀態(tài)，產(chǎn)生了重復(fù)的節(jié)奏感；而不同的大小、疏密則強(qiáng)調(diào)了構(gòu)圖中的變化。⑦斜向構(gòu)圖 如《金鳥》，通過(guò)人物、動(dòng)物的動(dòng)作構(gòu)成了對(duì)角線的斜線構(gòu)圖，具有動(dòng)感和強(qiáng)烈的視覺沖擊力。⑧正三角形構(gòu)圖

如《兩?；ㄗ颜倚录摇罚切蔚臉?gòu)圖最能給人以平穩(wěn)的感覺。2.學(xué)生創(chuàng)作繪本正文草圖并修改或創(chuàng)作繪本正文

十六、十九

教學(xué)目標(biāo)：1.了解繪本畫面的視覺流程 教學(xué)內(nèi)容：

1.繪本畫面的視覺流程 ①單向流程 如《黃昏》，拱門的造型打破了原本平和的橫向長(zhǎng)構(gòu)圖，產(chǎn)生高聳、威嚴(yán)的感覺。②雙向流程 如《核桃夾子》，九頭鼠王的動(dòng)態(tài)，將左右兩幅原本獨(dú)立的畫面連接起來(lái)，統(tǒng)一中富有變化。③曲線流程 如《咚倒吸歪》，樓梯形成的回旋式構(gòu)圖具有空間的縱深感。④反復(fù)流程

如《仲夏夜之夢(mèng)》，在表現(xiàn)對(duì)話、交流的情節(jié)時(shí)，人物間的對(duì)視使讀者視線在兩者之間構(gòu)成反復(fù)來(lái)回的流程，使讀者仿佛親身參與了人物間的對(duì)話。⑤散點(diǎn)流程 如《梅子雨》，以道具圍在畫面的四邊，將情節(jié)表現(xiàn)的重點(diǎn)以相對(duì)疏散的方式進(jìn)行處理，也能突出重點(diǎn)。⑥導(dǎo)向流程

如《十二位跳舞的公主》，畫面中的形象排成的隊(duì)伍往往能構(gòu)成導(dǎo)向性的視覺流程，而隊(duì)伍中的人物朝向更引導(dǎo)出畫面的情節(jié)重點(diǎn)。2.學(xué)生創(chuàng)作繪本正文草圖并修改或創(chuàng)作繪本正文

十八、二十一 教學(xué)目標(biāo)：了解繪本畫面的視角選擇 教學(xué)內(nèi)容：

1.繪本畫面的視角選擇 ①鳥瞰視角

如《大無(wú)畏的浸信教徒》，大透視的近景的鳥瞰給人以頭暈?zāi)垦５母杏X，讓讀者從一個(gè)比主人公更陡峭的角度往下望，令人不禁為主人公捏把汗。② 俯視視角 如《火焰》，畫家分別從低視角和俯視的角度表現(xiàn)了火焰在鐵道上奔跑的情景。低視線突出了奔跑的動(dòng)感和不穩(wěn)定性，描繪出火焰被追趕的危險(xiǎn)情境；而俯視的角度則使讀者了解了火焰逃跑的路線。③平視視角 如《雜毛貓》，這幅插圖的視角極低，幾乎緊緊貼在地面上，畫家更是選擇了兩腿之間的空隙作為視看的角度，把讀者的視線一下子引到了中間的小貓上。④仰視視角 如《陽(yáng)光屋》，經(jīng)過(guò)變形處理的仰視角度，使樓房有種高聳入云的氣勢(shì)。2.學(xué)生創(chuàng)作繪本正文草圖并修改或創(chuàng)作繪本正文

二

十、二十三

教學(xué)目標(biāo)：了解繪本畫面的時(shí)空的表達(dá) 教學(xué)內(nèi)容：

1.繪本畫面的時(shí)空的表達(dá) ①在同一畫面表現(xiàn)不同空間 如《果爺爺》，畫家將果爺爺一生的傳奇經(jīng)歷并置在同一畫面中，畫面情節(jié)跨越幾十年的時(shí)空跨度，讓讀者通過(guò)一個(gè)畫面就大致了解了果爺爺?shù)娜松?jīng)歷和偉大功績(jī)；

《吃噩夢(mèng)的小精靈》，畫家利用近大遠(yuǎn)小的透視關(guān)系，在畫面上設(shè)計(jì)了8個(gè)國(guó)王，自然地表現(xiàn)出國(guó)王走遍各個(gè)角落，尋問(wèn)了遇見的每個(gè)人，來(lái)尋找能夠趕走小公主噩夢(mèng)的小精靈的歷程。②在同一畫面表現(xiàn)不同時(shí)間 如《馬戲團(tuán)的女小丑》，用四格的連續(xù)畫面表現(xiàn)了拔牙的全過(guò)程，而畫面上方時(shí)鐘指針的改變，也表現(xiàn)了時(shí)間的流逝； 《會(huì)飛的木船》，木船通過(guò)三幢不同房屋的獨(dú)立場(chǎng)景被編排組合成一幅完整的畫面，表現(xiàn)了時(shí)空的變換。

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二十二、二十五

教學(xué)目標(biāo)：了解繪本畫面的活潑的動(dòng)感 教學(xué)內(nèi)容：

1.繪本畫面的活潑的動(dòng)感 ①形象的動(dòng)感 如《五只小怪物》，夸張的動(dòng)作配合奔放的素描，生動(dòng)地再現(xiàn)了小怪物們奔跑、玩耍的場(chǎng)景，表現(xiàn)出它們的活潑、狂野和勃勃生氣； 《小熊進(jìn)城》，帶點(diǎn)機(jī)械性的呆板的人物動(dòng)態(tài)反而增加了滑稽的喜劇效果，而人物身后的白色弧線狀的運(yùn)動(dòng)軌跡更加增強(qiáng)了畫面的動(dòng)感。②畫面的動(dòng)感 如《飛行的日子》，曲線形的帶狀波浪，增加了畫面的動(dòng)感，并使畫面具有了不同尋常的輕盈的律動(dòng)； 《老蒼蠅》，飛濺的顏料和豐富的色彩，生動(dòng)地描繪出調(diào)皮的蒼蠅給家里帶來(lái)的混亂。

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二十四、二十七

教學(xué)目標(biāo)：了解繪本畫面的強(qiáng)烈的對(duì)比 教學(xué)內(nèi)容：

1.繪本畫面的強(qiáng)烈的對(duì)比 ①大小的對(duì)比

如《鼠小弟的小背心》，畫家在畫面中省去了所以背景、道具，進(jìn)一步突出了主體形象間的大小對(duì)比； 《拇指姑娘》，畫家對(duì)畫面中半敞的門縫中探出的拇指姑娘進(jìn)行了細(xì)致的刻畫，并以她為中心逐漸虛化，直到與背景融為一體。②色彩的對(duì)比

如《一只與眾不同的烏鴉》，由于故事情節(jié)的設(shè)置，有彩色烏鴉與黑烏鴉的對(duì)比，從而使畫面中的對(duì)比成為了復(fù)合式的； 《小熊進(jìn)城》，小熊與行走的人群形成了大小、動(dòng)靜、多少、色彩的對(duì)比，凸現(xiàn)出小熊進(jìn)城后的孤獨(dú)感。③動(dòng)靜的對(duì)比 如《創(chuàng)世紀(jì)》，畫面下方的靜態(tài)鳥群與天空中飛翔的鳥群構(gòu)成了動(dòng)靜的對(duì)比 ④疏密的對(duì)比 如《找春天》，筆觸的疏密形成了對(duì)比，也突出了畫面的重點(diǎn)； 《橡皮擦》，畫家用細(xì)小且色彩斑斕的字母使垃圾與周圍空間形成強(qiáng)烈的疏密對(duì)比。

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二十六、三十

教學(xué)目標(biāo)：了解繪本畫面的節(jié)奏的展開 教學(xué)內(nèi)容：

1.繪本畫面的節(jié)奏的展開 ①畫面的大小

如《河馬波波屁股大》，大小不

一、形態(tài)各異的動(dòng)物形象被平置在同一畫面中，產(chǎn)生了富有變化的秩序感和節(jié)奏感。 ②畫面的疏密 如《一和七》，按照透視法有序排列的汽車，在體現(xiàn)遠(yuǎn)近距離感的同時(shí)，也使畫面具有了均勻的重復(fù)節(jié)奏感。③畫面的圖形

如《河馬波波屁股大》，動(dòng)物錯(cuò)落有致的排列，重復(fù)的排列產(chǎn)生同一聯(lián)想，進(jìn)而形成節(jié)奏感。④畫面的色彩 如《音樂(lè)家》，畫面中色彩小球變幻成日月、游魚、人、花草等等，隨著情節(jié)漸入高潮，畫面由小變大，由黑變彩。⑤畫面的虛實(shí) 如《蟈蟈》，近處的蟈蟈明暗對(duì)比強(qiáng)烈、色彩明麗，而背景中的小姑娘、貓咪和房屋則作了虛化的處理，使畫面由虛有實(shí)，空間感很強(qiáng)。2.學(xué)生創(chuàng)作繪本正文草圖并修改或創(chuàng)作繪本正文

二十八、三十二

教學(xué)目標(biāo)：了解繪本畫面的虛實(shí)的處理 教學(xué)內(nèi)容：

1.繪本畫面的虛實(shí)的處理 ①虛空間

如《大大的愛》，畫家通過(guò)大量道具的描繪和繁多的色彩、細(xì)節(jié)刻畫，強(qiáng)調(diào)了畫面左下角的實(shí)，而與右上角單純的平涂色塊構(gòu)成了鮮明的虛實(shí)對(duì)比； 《嘟嘟和巴豆》，利用畫面中光線的聚焦作用，將屋內(nèi)場(chǎng)景的明暗對(duì)比加強(qiáng)，而弱化了對(duì)其余部分的處理，讓畫面有了虛實(shí)對(duì)比，使主次更加分明。②留白 如《雪后》，大面積的留白形成了與實(shí)體形象的強(qiáng)烈的虛實(shí)對(duì)比； 《威廉·莎士比亞》，前景人物對(duì)比強(qiáng)烈、細(xì)節(jié)豐富，而中景的船只和人物形象則隨著距離的漸遠(yuǎn)而退到了遠(yuǎn)景中去，畫家通過(guò)背景的留白表現(xiàn)了空間的縱深感。

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二十九

教學(xué)目標(biāo)：了解繪本畫面的氣氛的渲染 教學(xué)內(nèi)容：

1.繪本畫面的氣氛的渲染 ①背景與氛圍

如《野薔薇村的故事》，畫家通過(guò)對(duì)野薔薇村的老鼠們生活場(chǎng)景的深入刻畫，向讀者展現(xiàn)了小老鼠們真實(shí)的生活場(chǎng)景。畫面畫風(fēng)細(xì)膩，色調(diào)柔和優(yōu)雅，洋溢著濃濃的生活氣息，帶給兒童難以忘懷的視覺美感； 《一個(gè)陰森森，陰森森的故事》，畫家用細(xì)膩的寫實(shí)手法、灰暗的色調(diào)、豐富的筆觸肌理和光影營(yíng)造了一個(gè)陰森森的場(chǎng)面。②色彩

如《圓圓的月亮》，和諧統(tǒng)一的藍(lán)色調(diào)，單純的筆觸，營(yíng)造了一種寧?kù)o的氛圍； 《阿布加和中國(guó)醫(yī)生》，畫家用暖色調(diào)表現(xiàn)出非洲炎熱的氣候，也表達(dá)了非洲人民歡迎中國(guó)醫(yī)療隊(duì)時(shí)的熱烈氣氛。③風(fēng)格與媒體

如《奧菲利婭的影子劇院》，畫家充分運(yùn)用色粉的材料特性，營(yíng)造出如夢(mèng)如幻的、充滿靈動(dòng)的空氣感的光影效果，恰如其分地表現(xiàn)了天堂的景象。2.學(xué)生創(chuàng)作繪本正文草圖并修改或創(chuàng)作繪本正文

三十一

教學(xué)目標(biāo)：1.了解繪本的細(xì)節(jié)刻畫

2.學(xué)習(xí)裝訂繪本

教學(xué)內(nèi)容：

1.關(guān)于繪本細(xì)節(jié)的刻畫

細(xì)節(jié)的繪制可謂是收尾之作，是對(duì)作品完整度的提升。所以對(duì)于細(xì)節(jié)的刻畫，需要按照樣圖、小色稿的要求一張一張進(jìn)行，由整體到局部。如：故事《超級(jí)擂臺(tái)賽》，要把畫面的元素調(diào)整為統(tǒng)一；在刻畫的時(shí)候，盡量處理好主次關(guān)系和氣氛的渲染，遠(yuǎn)處的背景要弱化下去。最后在將全部的畫面放在一起，進(jìn)行修改和調(diào)整。至于封面，可以在內(nèi)文風(fēng)格的基礎(chǔ)上作了一些細(xì)化，讓封面看起來(lái)更加細(xì)致。

2.學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫并調(diào)整畫面 3.學(xué)習(xí)繪本的裝訂方法

書本的裝訂有線狀、蝴蝶裝、膠裝、卷軸、折頁(yè)、釘裝等等。講解具體的書本裝訂方法并演示，學(xué)生裝訂自己的繪本。

繪本教案中班 繪本教案篇三

中班繪本閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》

活動(dòng)目標(biāo)：

1．通過(guò)看看、說(shuō)說(shuō)畫面內(nèi)容，理解故事內(nèi)容，學(xué)會(huì)語(yǔ)句：要是我也……

2．學(xué)學(xué)、做做鼠小弟的動(dòng)作，感受故事的趣味性。

3．樂(lè)意大膽表述自己的想法，初步感知用自己的特長(zhǎng)來(lái)解決問(wèn)題的道理?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

1．經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：對(duì)袋鼠、犀牛、海獅等動(dòng)物的特點(diǎn)有一點(diǎn)了解。

2．物質(zhì)準(zhǔn)備：課件。

活動(dòng)過(guò)程：

一、介紹繪本

師：今天，老師給你們帶來(lái)了一本好看的故事書，看看封面上有什么？（關(guān)鍵詞：蘋果樹、鼠小弟、8個(gè)蘋果、高）

師：是一顆什么樣子的樹？（是一棵很高的樹，有很多蘋果的樹，我們一起輕輕的數(shù)數(shù)看）一只什么樣子的老鼠？（它有一個(gè)好聽的名字，叫鼠小弟，鼠小弟在干什么？）

師：可愛的鼠小弟站在一棵高高的蘋果樹下，右手背在身后，左手伸出一根指頭放在嘴角，他抬頭看著這棵大樹，它在想什么呢？（想吃樹上的蘋果）

師：這本書的名字啊就叫《想吃蘋果的鼠小弟》，師：它會(huì)吃到樹上的蘋果嗎？（停頓一會(huì)兒，讓幼兒自己思考）幼：能、不能

師：好，讓我們趕緊打開來(lái)看看吧。

二、看圖閱讀，學(xué)說(shuō)對(duì)話（part 1）

1、出示圖2，師：看，誰(shuí)來(lái)了，怎么來(lái)的？發(fā)生了什么事？（關(guān)鍵詞：鳥、飛）師：嗯，來(lái)了一只小鳥，拿了一個(gè)蘋果。（點(diǎn)擊圖2）想吃蘋果的鼠小弟會(huì)有什么想法呢？

幼：也想吃 出示圖3，師：是嗎？看！鼠小弟在干什么呀？（給與幼兒充分表達(dá)的空間，包括學(xué)學(xué)動(dòng)作、表情，教師都給與肯定）

幼：學(xué)小鳥飛

師：果真，鼠小弟張開雙臂，像鳥兒那樣扇動(dòng)著，緊閉著雙眼跳起來(lái)。它為什么要這樣做呀？

幼：它也想飛起來(lái)拿到蘋果。師小結(jié)：你們說(shuō)的太好了，鼠小弟就是這么想的：要是我也有翅膀?? 我們一起來(lái)學(xué)學(xué)鼠小弟看，邊說(shuō)邊做：要是我也有翅膀??飛的起來(lái)嗎？（飛不起來(lái)）（組織幼兒集體配合動(dòng)作學(xué)說(shuō)語(yǔ)句）。

2、出示圖4 師：看，誰(shuí)也來(lái)了？（猴子）師：猴子是用什么本領(lǐng)摘蘋果的？ 幼：小猴子爬上樹摘了一個(gè)蘋果。

師：看到小猴爬上樹拿了一個(gè)蘋果，想吃蘋果的鼠小弟會(huì)有什么想法呢？ 幼：也想學(xué)著猴子爬樹拿蘋果

師：是呀，（出示圖5），鼠小弟想：要是我也會(huì)爬樹??鼠小弟是怎么想的？我們一起說(shuō)說(shuō)?？?，鼠小弟在干什么？(引導(dǎo)幼兒能夠說(shuō)清楚畫面所要表達(dá)的意思，然后，能夠嘗試著說(shuō)出要是我也??)幼：鼠小弟在學(xué)猴子爬樹

師：是的，鼠小弟學(xué)猴子跳上樹，張開雙手雙腳抱大樹，他甚至用頭頂著，兩眼環(huán)睜，張大嘴巴咬牙切齒?？矗笮〉苁帜_在樹上留下自上而下的劃痕，還有他折起來(lái)的尾巴。你們說(shuō)鼠小弟這樣能摘得蘋果嗎？

師：鼠小弟想“要是我也會(huì)爬樹??，我們一起說(shuō)一說(shuō)。3．出示圖6 師：這是誰(shuí)？（大象）

師：大象是用什么本領(lǐng)拿蘋果的？ 幼：用長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子

師：大象伸長(zhǎng)脖子取下一個(gè)蘋果，鼠小弟是怎么想的？猜猜鼠小弟會(huì)怎么做？

（出示圖7）

幼：鼠小弟想：要是我也有長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子??拉長(zhǎng)自己的鼻子

師：鼠小弟躺下，雙手撐著地面，雙腳夾住自己的鼻子，用勁拉長(zhǎng)鼻子??猜猜鼠小弟這樣能拉長(zhǎng)鼻子嗎？

我們一起來(lái)學(xué)學(xué)鼠小弟，看看我們的鼻子會(huì)不會(huì)拉長(zhǎng)，可別太重嘍把自己的小鼻子拉疼嘍：邊說(shuō)邊做：要是我也有長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子（組織幼兒集體配合動(dòng)作學(xué)說(shuō)語(yǔ)句。）

4、小結(jié)：小鳥會(huì)飛，猴子會(huì)爬樹，大象有長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子，他們都能輕松地吃到蘋果，而鼠小弟沒有這些本領(lǐng)，費(fèi)了很大的勁兒也沒能吃到蘋果。

三、發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)編（part 2）

1、師：后來(lái)又來(lái)了三個(gè)動(dòng)物，看，是誰(shuí)？（示圖，他們是長(zhǎng)頸鹿、袋鼠，犀牛），他們又會(huì)用什么本領(lǐng)來(lái)吃蘋果呢？想吃蘋果的鼠小弟看了又會(huì)怎么想，怎么做呢？請(qǐng)你和旁邊的小朋友說(shuō)一說(shuō)。（教師巡回傾聽、引導(dǎo)。）

2、組織交流：誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)，可以選擇你喜歡的動(dòng)物。

幼：（1）長(zhǎng)頸鹿伸長(zhǎng)脖子拿了一個(gè)蘋果，鼠小弟想：要是我也有長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子??于是鼠小弟站直，雙手往下壓，緊閉雙眼使勁伸長(zhǎng)自己的脖子，也學(xué)著長(zhǎng)頸鹿拉長(zhǎng)脖子可是不行。

（2）袋鼠往上一跳拿到蘋果，鼠小弟想：要是我也能跳那么高??鼠小弟照足袋鼠的姿勢(shì)跳起來(lái)，像袋鼠媽媽那樣高高伸出雙手，可是也不行。（我們也來(lái)學(xué)袋鼠跳一跳）

（3）犀牛力氣非常大，它用自己的角撞向大樹，大樹被震彎了，一個(gè)蘋果就從樹上掉下來(lái)了，鼠小弟驚訝的張開了嘴巴，他想：要是我的力氣也那么大??鼠小弟照足犀牛的姿勢(shì)撞向大樹。

3、小結(jié)：長(zhǎng)頸鹿有長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，袋鼠能一下跳的很高，犀牛力氣非常的大，他們也都能吃到蘋果，而鼠小弟還是沒有這些本領(lǐng)，不但吃不到蘋果，反而搞的自己鼻青臉腫的。

誒呀，看著動(dòng)物們一個(gè)一個(gè)摘走了蘋果，還剩幾個(gè)蘋果？還剩下兩個(gè)，鼠小弟會(huì)感覺怎么樣？

幼：很傷心，不開心（教師順勢(shì)引出，就在鼠小弟傷心難過(guò)的時(shí)候，來(lái)了一只海獅，鼠小弟問(wèn)它：??）

四、續(xù)聽故事，感受樂(lè)趣（part 3）

師：就在鼠小弟傷心難過(guò)的時(shí)候，來(lái)了一只海獅，海獅看著鼠小弟問(wèn)到：“鼠小弟，你怎么了？”鼠小弟靠著大樹坐著，惶惑沮喪的樣子。

鼠小弟問(wèn)它：“你會(huì)飛嗎？你會(huì)爬樹嗎？你有長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子嗎？你有長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子嗎？你跳的高嗎？你的力氣大嗎？”

海獅微閉雙眼，胸有成竹的回答說(shuō)：“這些我都不行。不過(guò)，我有一個(gè)本領(lǐng)……”

師：咦？！海獅有什么本領(lǐng)呀？瞧，鼠小弟一下子站了起來(lái)，他臉上的小叉也沒有了，大概已經(jīng)忘記了傷痛，那海獅會(huì)怎么做呢？（鼓勵(lì)幼兒大膽猜測(cè)，合理想象）

幼：海獅會(huì)頂球，把鼠小弟頂起來(lái)

師：看看，我們猜對(duì)了嗎？

海獅玩起了他最拿手的頂球游戲，只是這回他頂?shù)氖鞘笮〉堋？纯纯罩械氖笮〉?，蜷成一團(tuán)，真像個(gè)球。鼠小弟被頂?shù)綐渖?，他扔下一個(gè)蘋果給海獅，自己抱著最后剩下的一個(gè)。有趣嗎？

2、鼠小弟終于摘到蘋果啦，這一次他心里會(huì)怎么想？ 幼：開心

師：對(duì)了，他們可開心啦，海獅用兩個(gè)蘋果和鼠小弟玩起了真正的頂球游戲呢，示圖。鼠小弟在空中快樂(lè)的翻騰著??真有趣！來(lái)，給海獅和鼠小弟一點(diǎn)掌聲。

海獅和鼠小弟都得到了蘋果，你們說(shuō)這是誰(shuí)的功勞呢？

（引導(dǎo)幼兒得出合作本領(lǐng)大的結(jié)論）其實(shí)是鼠小弟和海獅一起合作的功勞。小鳥、猴子、大象它們都利用自己的特殊的本領(lǐng)摘到了蘋果。鼠小弟模仿他們都沒有成功呢？它最后和海獅共同合作，摘到了蘋果，這就告訴我們小朋友，在我們自己不能一個(gè)人完成任務(wù)的時(shí)候，要嘗試和別人合作，去取得成功，你們說(shuō)對(duì)嗎？

五、完整感知，欣賞繪本

1、今天鼠小弟給我們帶來(lái)了一個(gè)有趣的故事，名字叫《想吃蘋果的鼠小弟》，我們來(lái)完整地欣賞一遍吧。

2、除了故事中的小動(dòng)物，還有哪些動(dòng)物可以用自己獨(dú)特的本領(lǐng)吃到蘋果呢？小朋友可以回教室和小朋友、老師一起說(shuō)說(shuō)吧。

故事《想吃蘋果的鼠小弟》

有一天，鼠小弟來(lái)到一棵蘋果樹下，蘋果樹上有8個(gè)蘋果。這些蘋果都一樣紅彤彤的，鼠小弟看著就想吃，可是鼠小弟怎樣才能吃到蘋果哪？鼠小弟正在思考，有一只小鳥飛了過(guò)來(lái)用嘴叼走了一個(gè)蘋果，這下樹上剩下了7個(gè)蘋果，鼠小弟自言自語(yǔ)的說(shuō)：“我要是能飛起來(lái)就好了，邊說(shuō)著就把胳膊像剛才那個(gè)小鳥一樣把胳膊扇了幾下?？墒窃趺匆诧w不起來(lái)。

這時(shí)猴子“嗖、嗖、嗖。”的三聲爬上了樹，摘走了一個(gè)蘋果。這下樹上剩下6個(gè)蘋果了，鼠小弟又自言自語(yǔ)的說(shuō)：“要是我也能爬樹就好了，”說(shuō)著鼠小弟慢慢的爬上了樹，剛爬上了半截就“嘩”的一聲滑了下來(lái)。

這時(shí)大象來(lái)了，大象用它長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子摘走了一個(gè)蘋果，這下樹上剩下了5個(gè)蘋果了，鼠小弟自言自語(yǔ)的說(shuō)：“要是我也有那么長(zhǎng)的鼻子那該有多好呀?！闭f(shuō)著鼠小弟就把它的鼻子往長(zhǎng)拽，可是怎么也拽不長(zhǎng)。

這時(shí)長(zhǎng)頸鹿來(lái)了，它有長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，用嘴摘走了一個(gè)蘋果，鼠小弟自言自語(yǔ)的說(shuō)：“要我也能有那么長(zhǎng)的脖子就好了，”這下樹上有4個(gè)蘋果了，說(shuō)著鼠小弟就把脖子使勁的往上伸。

這時(shí)袋鼠來(lái)了，袋鼠跳了一下就拿走了一個(gè)蘋果，鼠小弟自言自語(yǔ)的說(shuō)：“要是我也能跳那么高就好了，”這下樹上有3個(gè)蘋果了，說(shuō)著鼠小弟就使勁往上跳。

這時(shí)犀牛來(lái)了，犀牛用它強(qiáng)大的力氣用頭撞了一下樹，拿了一個(gè)蘋果。鼠小弟自言自語(yǔ)的說(shuō)：“要是我也有那么大的力氣該有多好呀?！闭f(shuō)著鼠小弟就使勁朝樹上撞去，樹動(dòng)都沒動(dòng)一下，鼠小弟的頭卻被撞的很疼。

這時(shí)海獅來(lái)了，鼠小弟就趕緊問(wèn)海獅：“你會(huì)飛嗎？你會(huì)爬樹嗎？你有長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子嗎？你有長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子嗎？你能跳得很高嗎？你的力氣大嗎？，”海獅回答：“我這些都不會(huì)可是我有一個(gè)本領(lǐng)，就是......”海獅就把那個(gè)本領(lǐng)告訴了鼠小弟，鼠小弟就把身體蜷成一個(gè)圓球，海獅像頂球一樣把鼠小弟頂了起來(lái)，海獅越頂越高，鼠小弟跳了上去把兩個(gè)蘋果摘了下來(lái)，給海獅一個(gè)蘋果，自己拿了一個(gè)蘋果。海獅就像耍雜技一樣把鼠小弟和蘋果頂在鼻尖上玩。

繪本教案中班 繪本教案篇四

活動(dòng)名稱：中班語(yǔ)言活動(dòng)

活動(dòng)內(nèi)容：繪本故事《今天不一樣》

設(shè)計(jì)意圖：《今天不一樣》是我給兒子借閱繪本時(shí)發(fā)現(xiàn)的，故事講的是小個(gè)子貓和大個(gè)子老鼠覺得每天都一樣的生活很無(wú)聊，然后決定交換到彼此的家里去住一天，從而感受到不一樣的一天的快樂(lè)。給兒子講完這個(gè)故事后，引起了我深深地思索：面對(duì)每天忙碌的生活，作為成人的我們似乎無(wú)暇顧及生活中的點(diǎn)滴樂(lè)趣，天天周而復(fù)始的過(guò)著單調(diào)、乏味的生活，如此的千篇一律讓我們時(shí)常嘆息生活的無(wú)聊。而這樣的生活模式和心態(tài)卻也在無(wú)意中影響著孩子幼小的心靈。在陪伴兒子一起玩耍的時(shí)候，兒子偶爾會(huì)冷不丁冒出一句：“唉!好無(wú)聊啊！沒意思！”當(dāng)時(shí)的我很驚訝：是現(xiàn)今的社會(huì)教育讓孩子早熟了，還是生活原本很無(wú)聊？在讀完《今天不一樣》這個(gè)故事之后，小個(gè)子貓和大個(gè)子老鼠給了我很大的啟發(fā)：其實(shí)生活原本是五彩斑斕的，快樂(lè)是自找的，只要用心經(jīng)營(yíng)，每天都會(huì)是充滿驚喜的。所以我覺得，這樣一個(gè)尋找樂(lè)趣、充滿樂(lè)趣的故事，我一定要講給小朋友聽，要讓孩子們從小就學(xué)會(huì)自己在生活中尋找和創(chuàng)造樂(lè)趣，通過(guò)故事的講述和富有針對(duì)性的啟發(fā)，培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)在生活中尋找快樂(lè)的能力和創(chuàng)造性的思維，讓他們的每一天都充滿著不一樣的快樂(lè)?；顒?dòng)目標(biāo)：

1、喜歡閱讀繪本故事，理解故事內(nèi)容，并能夠大膽的表達(dá)表現(xiàn)。

2、通過(guò)認(rèn)真傾聽故事、欣賞優(yōu)美的圖片，感受故事的樂(lè)趣,激發(fā)幼兒熱愛生活的情感。 活動(dòng)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)幼兒感受故事中的樂(lè)趣，并勇于大膽表達(dá)內(nèi)心的想法和感受?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

繪本《今天不一樣》人手一本、多媒體課件、輕快富有童趣的背景音樂(lè)、毛絨玩具若干。活動(dòng)過(guò)程：

一、以小貓和老鼠的毛絨玩具引出繪本主題。

1、教師出示小貓和老鼠的毛絨玩具，問(wèn)：小朋友們，你們看今天誰(shuí)來(lái)了？（小貓和老鼠）噢，你們知道嗎？他們倆的名字很奇怪，叫小個(gè)子貓和大個(gè)子老鼠，他們是一對(duì)好朋友，每天都在一起玩，可是有一天??（利用毛絨玩具表演故事的開頭部分），小個(gè)子貓和大個(gè)子老鼠覺得每天都一樣的生活很沒勁，于是大個(gè)子老鼠有了一個(gè)大膽的提議，你們猜猜是什么？

2、鼓勵(lì)幼兒積極討論并大膽想象，然后請(qǐng)個(gè)別幼兒說(shuō)出自己的猜測(cè)。教師表?yè)P(yáng)有想法的幼兒。

3、小朋友，你們想知道大個(gè)子老鼠到底有一個(gè)什么提議嗎？（想——）小朋友們看（出示繪本并翻頁(yè)展示，優(yōu)美的圖片可以激發(fā)幼兒想要閱讀的愿望），這個(gè)故事的名字叫“今天不一樣”，里面就講了小個(gè)子貓和大個(gè)子老鼠的接下來(lái)發(fā)生的故事，讓我們一起去看看吧！

二、幼兒自主閱讀繪本，嘗試?yán)斫夤适聝?nèi)容。

1、請(qǐng)幼兒自由翻閱繪本，通過(guò)欣賞優(yōu)美精致的圖片初步感 知故事的內(nèi)容。

2、閱讀完畢，教師提問(wèn)：小朋友，誰(shuí)能告訴我，故事 里都講了什么？小個(gè)子老鼠到底有一個(gè)什么提議？接下來(lái)有發(fā)生什么事情了？通過(guò)提問(wèn)，使幼兒初步理解故事內(nèi)容，并嘗試通過(guò)欣賞圖片進(jìn)行大膽地猜測(cè)。

三、教師有感情的講述故事，幼兒認(rèn)真傾聽故事，理解故事內(nèi)容。

教師：小朋友想不想聽老師來(lái)講這個(gè)故事呀？（幼兒：想——）。教師富有感情地講述故事，配合展示多媒體課圖片，并播放背景音樂(lè)，利用各種教學(xué)手段刺激幼兒全方面的感官，給幼兒營(yíng)造一個(gè)美好舒適的意境，從而加深幼兒對(duì)故事的理解。

四、通過(guò)問(wèn)答的形式讓幼兒再次回味故事內(nèi)容，并鼓勵(lì)幼兒大 膽說(shuō)出自己的想法。

1、大個(gè)子貓到底有一個(gè)什么提議？

2、教師：大個(gè)子老鼠住到小個(gè)子貓家后干了些什么？他 有什么感受？

3、教師：小個(gè)子貓住到大個(gè)子老鼠家后干什么了？有什么感受？

4、教師：小個(gè)子貓接到大個(gè)子老鼠打來(lái)的電話，發(fā)生什么事情了？他們是怎么解決的？假如你是小個(gè)子貓，你會(huì)怎么辦？

5、教師：交換了一天之后，他們覺得怎么樣？你覺得怎 樣？

五、延伸環(huán)節(jié)：設(shè)置問(wèn)題情景，讓幼兒參與解決。

1、教師出示倆個(gè)小娃娃的毛絨玩具形象，“小朋友，今天，有倆個(gè)好朋友——佳佳和樂(lè)樂(lè)的心情也不太好 ，他們的爸爸媽媽經(jīng)常吵架，因?yàn)檫@，他們每天都不太開心，聽說(shuō)我們班的小朋友特別聰明，他們專程跑來(lái)，想請(qǐng)你們幫忙想想辦法，讓他們開心起來(lái)。小朋友，你們能幫幫他們嗎？

2、小朋友分組討論，每組商量出一個(gè)好辦法，然后請(qǐng)代 表發(fā)言。

3、教師小結(jié)各組的解決辦法，整合后確立一個(gè)最有效的辦法，告訴佳佳和樂(lè)樂(lè)，佳佳和樂(lè)樂(lè)高興地謝謝大家。

六、老師的心里話：

小朋友們，雖然我們每天看到的都是同一輪太陽(yáng)，但只要我們善于去用眼睛發(fā)現(xiàn)，善于動(dòng)用我們聰明的小腦袋，我們的生活中每天都會(huì)是不一樣的快樂(lè)。希望你們每天都是快快樂(lè)樂(lè)的！教育反思： 本節(jié)課我利用繪本《今天不一樣》教育幼兒如何在生活中創(chuàng)造樂(lè)趣，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性的思維。首先，我采用幼兒喜歡的毛絨玩具形象導(dǎo)入主題，極大地調(diào)動(dòng)了幼兒的興趣和欲望。接下來(lái)，我充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，設(shè)置問(wèn)題后大膽放手讓幼兒去想象猜測(cè)，并通過(guò)先讓幼兒自行閱讀繪本，培養(yǎng)幼兒看圖理解的能力。在講述環(huán)節(jié)中，我充分利用多媒體課件的展示和音樂(lè)形式的滲透，讓幼兒在優(yōu)美的意境中更加直觀地理解故事內(nèi)容并感受故事所帶來(lái)的樂(lè)趣。在師幼互動(dòng)中，我采取問(wèn)答和討論的形式，鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)出自己的想法和感受，給予每個(gè)幼兒討論和發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)孩子的思維都動(dòng)起來(lái)。故事的引申部分，我設(shè)置了一個(gè)不一樣的情景讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，從而讓本節(jié)的教育內(nèi)容顯得更加完整。我想值得一提的是：對(duì)于本節(jié)課，要想讓它的教育意義和作用發(fā)揮最大化，就要充分發(fā)揮家園互動(dòng)的作用，讓家長(zhǎng)參與其中，讓家長(zhǎng)在平時(shí)的生活中鼓勵(lì)并用自身的影響一起帶動(dòng)幼兒尋找生活的樂(lè)趣，養(yǎng)成積極向上的生活心態(tài)。

付故事全文： 今天不一樣

“沒勁?！毙€(gè)子貓對(duì)大個(gè)子老鼠說(shuō)。被小個(gè)子貓這么一說(shuō)，大個(gè)子老鼠也覺得沒勁了?！敖裉旄蛱煲粯?。”小個(gè)子貓說(shuō)。大個(gè)子老鼠想了想：“昨天跟前天好像也一樣?！薄拔业侥慵胰プ?，你到我家來(lái)住，明天就跟今天不一樣啦?！贝髠€(gè)子老鼠提議。

他倆回家一說(shuō)，爸爸媽媽都同意。家長(zhǎng)們也挺高興明天和今天不一樣，要知道小個(gè)子貓家從來(lái)沒有男孩，大個(gè)子老鼠家也從來(lái)沒有女孩呀。

當(dāng)天晚上——大個(gè)子老鼠睡到小個(gè)子貓的床上??小個(gè)子貓枕著大個(gè)子老鼠的枕頭??

一覺醒來(lái)，大個(gè)子老鼠感到這房間好亮，自己家里總是拉起黑窗簾，黑洞洞的。貓爸爸已經(jīng)在陽(yáng)臺(tái)上打拳了，大個(gè)子老鼠覺得挺好玩，忍不住跟在后面學(xué)起來(lái)。

小個(gè)子貓睜開眼，沒有看見太陽(yáng)，只看見一塊黑窗簾，她對(duì)鼠媽媽說(shuō)：“這屋子里講起驚險(xiǎn)故事一定挺嚇人，我雖然膽子小，但很喜歡聽驚險(xiǎn)故事呢?！笔髬寢尭吲d極了：“我知道許多嚇人的故事，是從我外公那里聽來(lái)的，但給兒子講了十八遍以后，他一點(diǎn)也不害怕，再也不愿意聽了。你聽過(guò)貓魔王的故事嗎？”于是，鼠媽媽給小個(gè)子貓講貓魔王的故事??

貓爸爸為大個(gè)子老鼠打開冰箱，冰箱里是紅紅綠綠的魚罐頭。大個(gè)子老鼠挑了一種從沒見過(guò)也從沒聽說(shuō)過(guò)的，用挺厲害的門牙“咔！咔！咔!”打開罐頭蓋?? 過(guò)了一會(huì)兒，大個(gè)子老鼠家的小個(gè)子貓接到小個(gè)子貓家的大個(gè)子老鼠打來(lái)的電話?！拔?，小個(gè)??子貓??”“怎么回事？你的聲音不對(duì)勁兒！”“都是因?yàn)??你家的魚。”“不好吃嗎?”“好吃，可沒留神讓魚刺卡在??卡在??”小個(gè)子貓連忙趕回去救大個(gè)子老鼠。

用什么把魚刺取出來(lái)？小個(gè)子貓想著，找著。最后她拿起靠在墻角的釣魚竿，叫大個(gè)子老鼠：“把嘴張大。”“這??能行嗎？”“你放心，挺大的魚都能釣上來(lái)，別說(shuō)你的小小魚骨頭?！贬炪^抖抖地放進(jìn)大個(gè)子老鼠嘴里。小個(gè)子貓釣了好幾次，也沒能把魚刺釣上來(lái)。大個(gè)子老鼠知道釣魚要耐心，要安靜，所以他不敢動(dòng)，不敢出聲。

總算把魚刺釣出來(lái)了，小個(gè)子貓和大個(gè)子老鼠都很高興。大個(gè)子老鼠從來(lái)沒被魚刺卡過(guò)喉嚨，小個(gè)子貓從來(lái)沒給好朋友釣過(guò)魚刺。

比起昨天、前天、大前天??今天真是不一樣。

繪本教案中班 繪本教案篇五

繪本作文《逃家小兔》教學(xué)設(shè)計(jì)

打鼓中心小學(xué)教師：胡莉

目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1．創(chuàng)造性地閱讀繪本故事，理解故事內(nèi)容，體會(huì)角色情感；

2．選擇具體畫面，聯(lián)系自身生活，展開豐富的想象，將畫面內(nèi)容用生動(dòng)具體的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)；

3．在閱讀和表達(dá)繪本的過(guò)程中，感受母愛的真摯與細(xì)膩。

教學(xué)過(guò)程：

●預(yù)熱：

孩子們，今天早上出門前，媽媽對(duì)你說(shuō)了些什么？

第一板塊：講述繪本故事

1．導(dǎo)入

大家喜歡聽故事嗎？今天一起來(lái)講一個(gè)故事?？梢哉罩鴪D上地文字講，也可以根據(jù)圖面內(nèi)容用自己的話來(lái)講，喜歡嗎？ 2．講述

（1）教師開頭：從前有一只小兔子，他很想要離家出走。你們有過(guò)這種想法嗎？好，就讓我們一起當(dāng)當(dāng)這只逃家小兔。（2）根據(jù)繪本內(nèi)容，學(xué)生講解，教師不斷引導(dǎo)：

a、出示彩圖一：，兔媽媽怎么站在小溪的中央垂釣?zāi)?？她為什么用胡蘿卜做魚餌呢？

b、出示彩圖二：瞧，兔媽媽背著一個(gè)包，里面會(huì)裝些什么？肩上的繩子用來(lái)干什么的？

c、出示彩圖二：兔媽媽來(lái)到一片怎樣的花園？她跨的籃子里裝的是什么？ d、出示彩圖三：兔媽媽變成的樹，和你們平時(shí)看到的樹有什么不同？ e、出示彩圖四：看著這個(gè)畫面，你仿佛聽到了什么？兔媽媽會(huì)把小兔吹到哪兒？

f、兔媽媽站在鋼絲上，為什么要穿著一件漂亮的裙子，還打著傘？ g、這幅圖畫在色彩上與其他幾幅畫面相比，有什么不同？

（3）在屏幕上打出“??”，想象看，小兔還會(huì)逃到哪里，兔媽媽又是怎么追的？在同一張燈片上出示：

“如果你張開手臂抱住我”，小兔說(shuō)，“我就要變成 ” “如果你變成，” 兔媽媽說(shuō)，“我就變成，”。（4）無(wú)論小兔怎樣的逃離媽媽，媽媽總能找到他，最后——（由學(xué)生繼續(xù)講完故事）3．概括

（1）故事講完了，故事內(nèi)容很簡(jiǎn)單，可以用一句話來(lái)概括，就是——（2）兒童交流，教師板書：逃、追

第二板塊：體驗(yàn)繪本故事

1．每一次逃離，都充滿了調(diào)皮；每一次追逐，都充滿了愛意和艱難；每一次逃離和追逐都構(gòu)成一個(gè)溫馨浪漫的故事。（出示六幅彩圖）

2．可是，這里只有畫面，沒有文字，想想看，我們?cè)撛鯓幼寛D畫中一個(gè)個(gè)精彩的故事“復(fù)活”呢？ ．．．．3．演繹文本

（1）演出來(lái)，太好了！誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)小兔子，誰(shuí)愿意來(lái)扮演媽媽？（2）他們表演，我們干什么？好，我們一邊當(dāng)觀眾，一邊當(dāng)當(dāng)導(dǎo)演?。?）現(xiàn)在我們就來(lái)演演這幅畫，出示彩圖二。在演之前，作為導(dǎo)演，得先跟演員“說(shuō)說(shuō)戲” ．．．．．a(chǎn)、小兔子現(xiàn)在已經(jīng)到了哪里了？你怎么會(huì)到這里的呀？

是呀，任何一個(gè)故事的發(fā)生都得有——板書：起因

b、小兔小兔，終于逃離媽媽的懷抱，心情怎樣？你為什么會(huì)這樣快樂(lè)呢？ 你會(huì)怎樣表達(dá)自己快樂(lè)呢？板書——語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理 c、兔媽媽，聽說(shuō)小兔變成了高山上的石頭，你的心情怎樣？該怎樣將自己的心情表達(dá)出來(lái)呢？你會(huì)怎么追他呢？

——不一會(huì)兒，兔媽媽累得氣喘噓噓，路邊的小草會(huì)這樣勸她——，可兔媽媽卻說(shuō)——

——不好，一塊巨大的石頭擋住了去路？空中的小鳥勸她——，可是兔媽媽卻——

d、兔媽媽找到小兔了嗎？是呀，任何一件事情都得有——板書：結(jié)果 e、母子相逢，該是怎樣的情景呢？

4．小結(jié)：多么親熱呀！剛才，兩位演員和臺(tái)下的各位導(dǎo)演一起合作，結(jié)合圖畫，展開想象，給這幅圖畫加上起因，添上了結(jié)果，（指板書）給兔媽媽和小兔加上動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)，（指板書）看，這幅畫已經(jīng)變得栩栩如生了！

第三板塊：描繪繪本故事

1．孩子們，“表演”可以讓彩圖中的故事“復(fù)活”起來(lái)，想想看，還有什么．．．辦法讓這幅圖畫故事“復(fù)活”呢？ ．．．2．是呀，圖文并茂，也可以讓畫面動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)！我們?yōu)檫@幅畫配上文字。請(qǐng)大家從其他五幅彩圖中選擇一幅最喜歡的圖畫，配上文字。注意圖畫與想象結(jié)合，可以從不同角度寫。（指板書）學(xué)生作文，教師巡視指導(dǎo)。▲投影儀展示學(xué)生作文，集體批改。

3．（回到整幅畫面上）原來(lái)，一幅彩圖里就有一個(gè)精彩的故事。如果大家給每一幅彩圖加上前因、結(jié)果，（指板書）給畫面上的主人公加上動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)，（指板書），用生動(dòng)具體的文字寫下來(lái)，這一本薄薄的圖畫書就會(huì)變成一本厚厚的圖文并茂的故事集。大家想來(lái)當(dāng)當(dāng)這個(gè)小作家嗎？

第四板塊：延伸繪本故事

1．學(xué)生交流自己的習(xí)作，師生互動(dòng)評(píng)點(diǎn)。采取一幅圖畫“母子互動(dòng)”的形式進(jìn)行交流。2．充分交流后，教師總結(jié)：

孩子們，這真是一場(chǎng)在兔媽媽和小兔之間展開的歡快而奇特、溫馨而柔美的．．．．．．．．．．追逐游戲！因?yàn)橛辛舜蠹邑S富的想象和生動(dòng)的文字，這場(chǎng)游戲變得有聲有色、有情有境了！

3．堂課就要結(jié)束了，但是關(guān)于《逃家小兔》這個(gè)繪本，關(guān)于《逃家小兔》這個(gè)故事集才剛剛開始，它需要我們?cè)谝院蟮纳钪胁粩嗵砑赢嬅?，不斷豐富文字，我相信，《逃家小兔》一定會(huì)成為人生旅途上不斷溫暖我們心靈的大書！

●結(jié)束全課。

孩子們，今天放學(xué)回家，看到媽媽，你一定有許多話要說(shuō)，你會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)些什么呢？

繪本作文《逃家小兔》說(shuō)課

“繪本作文”——全新的作文教學(xué)

聽過(guò)手繪本作文教學(xué)課嗎?這是一種創(chuàng)新的閱讀與習(xí)作相結(jié)合的創(chuàng)新課型。

為什么以《逃家小兔》這本書作為閱讀和寫作的載體呢？這樣的課型是我第一次接觸。我要說(shuō)：首先因?yàn)檫@本書內(nèi)容簡(jiǎn)單有趣，在這個(gè)故事中，小兔子和他的媽媽通過(guò)對(duì)話為我們展示了一個(gè)溫馨的充滿愛的捉迷藏的故事。故事中小兔子頑皮和奇特的想象很容易把孩子們帶進(jìn)一個(gè)天真浪漫的世界；而兔媽媽在小兔子千變?nèi)f化中的緊追不舍和機(jī)智又能讓學(xué)生體驗(yàn)到無(wú)論自己走到哪里，媽媽都會(huì)緊緊地跟隨和護(hù)衛(wèi)。簡(jiǎn)單有趣的故事是孩子們最喜歡的，更何況是一個(gè)孩子和媽媽的故事呢？所以，這本書不僅能深深吸引學(xué)生的目光，而且能帶著學(xué)生輕松走進(jìn)故事的創(chuàng)編。其次，這本書寫法簡(jiǎn)單。的確，整個(gè)故事簡(jiǎn)單到不能再簡(jiǎn)單的程度了，簡(jiǎn)單到了只剩下幾段對(duì)話。但是，從寫作的角度看，也正是這份簡(jiǎn)單，讓我們作文教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)集中明確，而且有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中模仿，在模仿中創(chuàng)造。第三，獨(dú)具特色的結(jié)構(gòu)留下了相當(dāng)大的寫作空白。這本故事書的結(jié)構(gòu)相當(dāng)獨(dú)特——小兔子和媽媽的每一次捉迷藏都由兩個(gè)部分組成，一部分是對(duì)話，第二部分是彩圖，這些彩圖都很有意思，畫的是小兔子完成了變化，媽媽正行走在尋找的過(guò)程中。這些彩圖對(duì)于寫作來(lái)說(shuō)尤其有價(jià)值，因?yàn)?，每一幅彩圖都沒有文字說(shuō)明，這就給讀者留下了豐富的想象和描述的空間。這樣，想象中對(duì)話和想象中描述相互支撐，讓寫作訓(xùn)練更加豐滿。

課堂教學(xué)中：

首先，讓學(xué)習(xí)在對(duì)故事的猜測(cè)中起步。興趣是最好的老師。很古老的一句話卻歷經(jīng)滄桑而依然魅力無(wú)限，這就是經(jīng)典。興趣的調(diào)動(dòng)就從“猜猜‘逃家小兔’講的是一個(gè)什么故事呢？”這一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題開始了。學(xué)生的猜測(cè)是很有趣的，人人都是以自己的生活為原型進(jìn)行的想象，所以，很少有孩子能猜到故事的內(nèi)容，在這個(gè)基礎(chǔ)上再走進(jìn)故事，就會(huì)使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上和心理上出現(xiàn)一個(gè)巨大的落差，這一落差不僅可以喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，而且潛意識(shí)中可以幫助他們體會(huì)到兔媽媽的慈祥、溫暖和智慧。

接下來(lái)，對(duì)故事書的閱讀采用讀、想、說(shuō)相結(jié)合的方式進(jìn)行，一則讓他們學(xué)習(xí)句式的表達(dá)方法，二則使教學(xué)一直走在一種不確定中。這樣的不確定能夠彌補(bǔ)這本書因?yàn)楣适虑楣?jié)類似、表述方式單一而給學(xué)生們帶來(lái)的審美疲勞，促使他們不斷變化角度想象和表達(dá)，從而使學(xué)生的思維時(shí)刻處于一種興奮狀態(tài)。但是，看書讀故事畢竟不是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，閱讀只是寫作的前奏，所以，綜合幾次對(duì)話，尋找寫作特點(diǎn)是教學(xué)中不可或缺的關(guān)鍵一步。寫作也是從填空開始的，并由填空過(guò)渡到了寫一段話，寫幾段話，于是，想象和寫作就融合在一起。同學(xué)們?cè)诓恢挥X中開始了自己創(chuàng)作的旅程。

對(duì)于這樣一節(jié)手繪本作文課，我的感受是故事中的每一次對(duì)話的寫作都是學(xué)生在合理想象基礎(chǔ)上的創(chuàng)造，都是兩個(gè)對(duì)立的人在一個(gè)孩子內(nèi)心中沖突以后的創(chuàng)造。任何一點(diǎn)微小的創(chuàng)造都是需要付出心力的，孩子們的創(chuàng)造更難?；蛘?，我們可以再換一個(gè)角度看這節(jié)課，雖然每一次對(duì)話都很簡(jiǎn)單，但是我們的學(xué)生在一次次簡(jiǎn)單的寫作中完成了一本書的創(chuàng)作，一本和世界級(jí)經(jīng)典《逃家小兔》一樣的兒童故事書的創(chuàng)作。我們也許應(yīng)該對(duì)我們的孩子心存敬畏。

這節(jié)看似簡(jiǎn)單的圖畫書閱讀寫作課的確是一節(jié)不簡(jiǎn)單的課,尤其是如果這一次簡(jiǎn)單的模仿創(chuàng)作，能夠在孩子心中種下一棵創(chuàng)作的種子，就更是不簡(jiǎn)單了?！昂?jiǎn)單是成熟的美麗，單純是豐富的高雅”。

賞讀繪本 快樂(lè)作文

打鼓中心小學(xué)教師：胡莉

大家好。首先，感謝學(xué)校及領(lǐng)導(dǎo)給我這次機(jī)會(huì)，到外面學(xué)習(xí)交流。這對(duì)我們的工作也是一種鼓勵(lì)和鞭策。與大家比較起來(lái)，我個(gè)人在教學(xué)中所做的工作還很少，也很膚淺。好在有大家的幫助，因此我也就借此機(jī)會(huì)，談?wù)勔恍w會(huì)和感受，以及一些構(gòu)想，敬請(qǐng)大家?guī)椭附獭?/p>

在語(yǔ)文教學(xué)中，自己一直感興趣的就是作文教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)，說(shuō)到底，我認(rèn)為也就是聽說(shuō)讀寫，字詞篇章的訓(xùn)練，而說(shuō)和寫是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。

多年的淺薄思考與探索，我覺得：作文，學(xué)生的作文，它并不僅僅是我們教師精心的指導(dǎo)出來(lái)的，也不是我們教師精細(xì)的評(píng)改出來(lái)的?？催^(guò)很多資料，也讀過(guò)好的傳記。我真的有這樣的一種感覺：寫好作文，首先，就是要有一種寫作的欲望，其次要有一定的文學(xué)基礎(chǔ)，然后，就是必須要有生活積累和觀察。

我們好多教師，都懷著一個(gè)善良的心，教給學(xué)生這樣那樣的作文秘訣，對(duì)學(xué)生的作文又是眉批，又是總批，又是面批，又是點(diǎn)評(píng)，花在作文本子上的時(shí)間真的是特多。我不是否定這，我是敬佩但不欣賞。我們?nèi)蝿谌卧?，干的卻是吃力不討好的事情。學(xué)生對(duì)于作文，往往總應(yīng)付敷衍，有幾個(gè)真的有興趣？有幾個(gè)真的有寫作的習(xí)慣？即是說(shuō)，獲獎(jiǎng)了幾篇，發(fā)表了幾篇，你說(shuō)說(shuō)，是不是就真的反映了我們作文教學(xué)的成果？說(shuō)白了，學(xué)生們好多是為作文而作文，為老師而作文，為了完成任務(wù)與作文。問(wèn)題在哪?寫作的興趣沒有，寫作的習(xí)慣沒有，所以寫作的內(nèi)容枯燥，寫作的方法缺少。

這怪我們老師么？怪我們的學(xué)生么？我說(shuō)，都不怪。前不久，我曾看過(guò)一個(gè)帖子，說(shuō)的是這樣的一種現(xiàn)象：縱觀前后五十年，清華、北大那么赫赫有名的高等學(xué)府，中文系，都是精英吧，那么培養(yǎng)出來(lái)的是什么？有大文豪么？很少；有大文學(xué)家么？微乎其微。他們培養(yǎng)出來(lái)多的是批評(píng)家，是政論家！當(dāng)然，這也許有點(diǎn)偏激。而實(shí)際是，成就大文豪、大作家還是興趣，就是寫作習(xí)慣，就是生活積累。

生活積累不談，孩子畢竟正在成長(zhǎng)中，在一個(gè)相對(duì)閉塞的環(huán)境中。那么，興趣、習(xí)慣，寫作能力的訓(xùn)練需要我們作文教學(xué)該怎么做呢？其實(shí)，作文教學(xué)方法很多很多。

什么是繪本？相比大家都已經(jīng)了解了一二。繪本也就是圖畫書。繪本就是“有畫的書”，它讓文字與圖畫共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色，圖畫也不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用；也有一些相當(dāng)著名的繪本甚至只有圖，而完全沒有文字。有人這樣評(píng)價(jià)繪本閱讀：“繪本的閱讀是高雅的閱讀。精彩的圖畫，精妙的故事，精巧的設(shè)計(jì)，精美的印刷……繪本的閱讀是高尚的閱讀。人與自然的和諧相處，悲憫胸懷，長(zhǎng)情大愛……像春天的雨露無(wú)聲地滲入孩子的心田。繪本的閱讀是高貴的閱讀。去除功利心，與大師對(duì)話，就能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時(shí)空、跨越文化、直抵心靈的溫暖與感動(dòng)?！边@是封給繪本最高的榮譽(yù)。

一般認(rèn)為，現(xiàn)代意義的繪本（圖畫書）誕生于19世紀(jì)后半葉的歐美，凱迪克、格林納威、波特都是早期的杰出代表。在亞洲，曰本的繪本從20世紀(jì)50年代開始起步，至70年代崛起，目前已成為繪本的泱泱大國(guó)。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的繪本大致從20世紀(jì)60年代后期開始起步，至80年代后漸入佳境。利用故事來(lái)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，是最便利，同時(shí)也是成效最佳的方式，透過(guò)故事角色的帶領(lǐng)，孩子可以在潛移默化中學(xué)習(xí)到各種美德，像是誠(chéng)實(shí)、有禮貌等。

沉下心來(lái)琢磨，自己由衷的感慨：繪本與我們的孩子的關(guān)系真的很大。我們小時(shí)候誰(shuí)不是看小人書長(zhǎng)大的？而今的繪本，它的頁(yè)面裝潢精致，畫面精美，文字精練，有品味，所以更受孩子們的喜愛，也得到了家長(zhǎng)們的推崇。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的?！崩L本的圖文之間有著不可分割的關(guān)聯(lián)，它們相互襯托，共同營(yíng)造氛圍，共同來(lái)敘述一個(gè)故事。這個(gè)故事具有形象性、趣味性、直觀性、啟迪性，有著豐富的內(nèi)涵。有個(gè)比喻非常的貼切：繪本中的一幅幅圖畫就像一顆顆珍珠，文字就像一根細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的線。沒有線，穿不成項(xiàng)鏈，沒有珍珠，項(xiàng)鏈也就不存在。圖畫是繪本的生命。繪本的圖畫是可以讀的，那美麗的畫面和簡(jiǎn)單的文字背后，也給孩子們豐富的想象的空間，所以故事也就顯得意味深長(zhǎng)。因此,好的繪本，它在講一個(gè)故事的同時(shí)，也在提升孩子的觀察力，豐富著孩子的想象力，升華孩子的精神世界。

運(yùn)用繪本來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)，與我們傳統(tǒng)意義上的看圖作文教學(xué)有相似的地方，但也有著它獨(dú)到新穎有效的地方。它在歐美、日本、臺(tái)灣已經(jīng)盛行,傳到我國(guó)還不久，但很快就引起了人們的廣泛關(guān)注。所以研究這個(gè)課題，就顯得意義深遠(yuǎn)。

繪本研究的觸角

一、編排好教材，把繪本作文教學(xué)系統(tǒng)化

現(xiàn)在，呈現(xiàn)在我們面前，供我們教學(xué)參考的繪本琳瑯滿目，比如：《新世紀(jì)童話繪本》叢書等等，但問(wèn)題是，我們?cè)鯓舆x擇繪本？怎樣在繪本閱讀寫作教學(xué)中有層次性？怎樣來(lái)設(shè)計(jì)主題？如何根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，向孩子傳授解讀繪本的技巧？怎樣讓孩子們讀寫銜接，循序漸進(jìn)的進(jìn)行繪本作文？這不是繪本作文教學(xué)本身的，而是我們?cè)诶L本教材選擇中的難題。怎樣解決？我們可以借鑒我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，對(duì)繪本作文教學(xué)進(jìn)行階段性的目標(biāo)設(shè)定，也可以借鑒臺(tái)灣的主題教學(xué)等成功的經(jīng)驗(yàn)，讓孩子學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，掌握必要的閱讀寫作技巧。這就需要組織專家對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行會(huì)商研究，進(jìn)行試點(diǎn)，編制出一套或數(shù)套適合我們國(guó)情的繪本作文教學(xué)教科書來(lái)進(jìn)行普及推廣，這比一線的教師大海撈針、隨意盲目的選本不知要強(qiáng)多少倍。

二、解讀好繪本，讓孩子的想象力充分發(fā)揮

繪本作文教學(xué)，首先是閱讀繪本的教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，一個(gè)很重要的過(guò)程，就是學(xué)生對(duì)繪本的“觀察”、“討論”。觀察貴在發(fā)現(xiàn)，討論重在交流。

在觀察和討論中，怎樣有效的解讀繪本中的圖文？怎樣豐富故事的細(xì)節(jié)？怎樣通過(guò)精心的設(shè)計(jì)，逐步的深入，有層次、有梯度，讓孩子漸漸的進(jìn)入角色，使他們的想象力充分的被激活，從而透過(guò)文字與畫面，進(jìn)入到一個(gè)新奇美妙的境界中？這是我們?cè)诮M織教學(xué)中要進(jìn)行深度思考和研究的問(wèn)題。

現(xiàn)代媒體的運(yùn)用，為我們的教學(xué)提供了極大的輔助和便利。我們可以將繪本用實(shí)物投影設(shè)備直接展示在黑板上，可以稍加剪接整合，制作成幻燈片、動(dòng)畫等模式進(jìn)行教學(xué)；我們可以利用畫面來(lái)讓學(xué)生想象故事情節(jié)，也可以通過(guò)文字來(lái)豐富故事的內(nèi)容；我們可以通過(guò)第一幅畫面讓學(xué)生來(lái)續(xù)寫故事，可以通過(guò)最后一張畫面的結(jié)局來(lái)補(bǔ)充故事的過(guò)程，也可以通過(guò)中間的一幅來(lái)補(bǔ)寫續(xù)寫……而這些教師教學(xué)中的“導(dǎo)”與“引”，對(duì)學(xué)生“觀察”和“討論”會(huì)起到推波助瀾、水到渠成的作用。

三、繪本再建構(gòu)，讓編寫故事成為一種享受

我們進(jìn)行繪本作文教學(xué)，落腳點(diǎn)應(yīng)在繪本閱后的寫作上，而這是孩子們進(jìn)行一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。其中，情節(jié)的想象，故事的連貫，材料的取舍，都會(huì)成為教學(xué)的難點(diǎn)。比如依據(jù)繪本展開情節(jié)的想象，對(duì)于多數(shù)孩子，可能不成問(wèn)題，難就難在想象的豐富性、生動(dòng)性和合理性，難在將口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成書面文字。因此，讓孩子抓住故事的脈絡(luò)，將故事連貫串通，對(duì)畫面文字進(jìn)行藝術(shù)的“補(bǔ)白”，使繪本中的人物形象有血有肉，讓繪本中的角色對(duì)話、心理刻畫、動(dòng)作語(yǔ)言靈動(dòng)起來(lái)，讓細(xì)節(jié)描寫逼真生動(dòng)……在同伴的幫助下，在教師的導(dǎo)引下，讓孩子寫作的思路漸漸地寬廣起來(lái)，越來(lái)越輕松的將自己的所思所感訴諸于筆端，讓寫作真正作為孩子的一種快樂(lè)的享受。

繪本它獨(dú)特的魅力，讓孩子愛不釋手，讓孩子們?cè)陂喿x中被感動(dòng)著、陶冶著，也快樂(lè)著、享受著……有人形象地稱之是“無(wú)壓力閱讀”，我們要將這種“無(wú)壓力閱讀”進(jìn)而演化成“無(wú)壓力作文”，讓孩子在寫作中趣味十足，快樂(lè)無(wú)比，主動(dòng)積極創(chuàng)造性的作文，在作文中得到美的享受。這種境界，就是我們的作文教學(xué)所傾力追求的。

既然有著這樣的思考，我們何不將之付諸實(shí)施呢？因此，繪本賞讀與作文訓(xùn)練對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)，尤其是作文教學(xué)有著積極的現(xiàn)實(shí)的意義。

在訓(xùn)練形式上，利用繪本的獨(dú)特結(jié)構(gòu)，在形式上創(chuàng)新，比如用畫寫、仿寫、補(bǔ)白等形式進(jìn)行寫話或作文。這樣，我們就可以利用繪本這個(gè)載體，來(lái)豐富訓(xùn)練低中年級(jí)的說(shuō)話、寫話、作文訓(xùn)練了。我們一年級(jí)的濮老師，已經(jīng)在一年級(jí)開始，讓孩子從寫一句話開始的訓(xùn)練。

構(gòu)想

1、自編一本適合低年級(jí)孩子們閱讀的繪本讀本。逐步讓繪本閱讀成為一個(gè)完整的序列，形成繪本賞讀與作文教學(xué)的體系。

2、進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)繪本閱讀與寫作的指導(dǎo)，不斷完善激勵(lì)機(jī)制，以示范引領(lǐng)為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，努力提高探究繪本閱讀與作文的新途徑、新方法。

3、根據(jù)研究的情況將制定的策略更加細(xì)化。如：如何有計(jì)劃、有指導(dǎo)的進(jìn)行親子閱讀；開展形式多樣、富有成效的繪本閱讀活動(dòng)等。

4、將繪本閱讀教學(xué)引進(jìn)課堂，引進(jìn)作文教學(xué)之中。探討繪本賞讀與作文方法，以及在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，讓孩子由繪本愛上閱讀，由繪本真正愛上作文。

敬請(qǐng)指教，謝謝大家。

2011-4-10

繪本教案中班 繪本教案篇六

>教案

開場(chǎng):小朋友們好,在開始我們的故事之前朱老師向大家做個(gè)調(diào)查好嗎？有多少小朋友擁有自己的房間,請(qǐng)舉手。（相信小朋友們的房間一定非常的漂亮）那么，又有多少小朋友是睡在自己房間，沒有和爸爸媽媽一起睡得呢？（有這么多啊，你們都是勇敢的孩子，但是我們今天故事的小主人公湯姆就沒有你們那么勇敢，到底怎么了呢，你們想知道么，想知道的小朋友用你們最漂亮的坐姿告訴我。）

1.看，湯姆一家是什么小動(dòng)物呀，對(duì)了是小兔子，今天正好是兔年。 2.不知道小朋友們家里有沒有這樣的場(chǎng)景啊，爸爸媽媽睡前催你睡覺，在你的額頭上親一下，你們睡覺前爸爸媽媽是怎么做的呢？

3.有多少小朋友睡前要聽故事的呀，舉舉手看？（噢，湯姆和你們一樣，他對(duì)媽媽說(shuō)……）

4.小朋友喜歡巫師的故事嗎？你們印象當(dāng)中的巫師是怎么樣的啊？我們來(lái)看看湯姆故事中的這個(gè)巫師是不是和小朋友們印象當(dāng)中的一樣。

5.看媽媽走了以后，湯姆怎么又坐起來(lái)了呢？怎么回事呀？

6.看到這么可怕的魔鬼燈看著自己換作是我我也肯定一動(dòng)都不敢動(dòng)了，如果我動(dòng)了，不知道那東西會(huì)不會(huì)馬上過(guò)來(lái)把我抓走呢。

7.小朋友們你們覺得這時(shí)候湯姆的心情會(huì)是怎樣的呢？

8.哦，原來(lái)是這樣的呀，穿堂風(fēng)吹動(dòng)了窗簾，剛才黑暗當(dāng)中湯姆看到的巨大的魔鬼燈原是掛著衣服的衣架呀。

9.我想這下湯姆該安心的睡覺了吧，他進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。他會(huì)夢(mèng)見什么呢，我們來(lái)看。

10.看著這幅圖，小朋友們猜猜看，湯姆走到了哪里?。浚ㄉ蕉蠢?，是誰(shuí)住在這里呢？你從哪里看出來(lái)的呀？（你真聰明，看，桌子上有這么多五顏六色的瓶瓶罐罐，還有惡心的癩蛤蟆，門旁邊有一把掃把，柜子上還貼著巫師的照片，還有他的寵物呢,原來(lái)到了巫師的地方,這下可糟了）。

11.湯姆聽到的呼吸聲和笑聲，誰(shuí)來(lái)了呀。

12.情況危急,湯姆這時(shí)候一定害怕極了,心想有誰(shuí)來(lái)救救我呢，可是又沒有人呢聽見他的呼救，這下完了。小朋友們做過(guò)惡夢(mèng)么，你在夢(mèng)里遇到危險(xiǎn)了會(huì)怎么樣的？

13.一直往下掉的感覺一定非常難受。

14.世界上沒有巫師和魔鬼，我們的小朋友一定非常勇敢不會(huì)害怕的對(duì)吧。湯姆可沒有你們這么勇敢。

15.不知道小朋友們?cè)诩視?huì)不會(huì)撒嬌要睡到爸爸媽媽床上去呢，如果你有這樣的要求，你的爸爸媽媽會(huì)怎么做呢，是同意還是反對(duì)，還有有其他方法呀？

16.我們來(lái)看看湯姆媽媽的方法。

結(jié)尾：我們的小兔子湯姆最后在媽媽的陪伴和愛的鼓勵(lì)下克服了自己的恐懼，不再害怕安心的睡覺了。聽了這個(gè)故事，我們小朋友們會(huì)不會(huì)再害怕晚上不敢一個(gè)人睡覺了呢？老師相信每個(gè)小朋友們都是最棒、最勇敢的，是不是？那從今天開始我們要勇敢的自己睡好不好？你們真棒，今天的故事就講到這里，謝謝小朋友們。

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