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教師資格證初中語文考試題型篇一

二、記敘文包括碑傳文、記體文及文賦等，而以其中的山水游記和亭臺樓閣記為代表。憑借議論為文章辟出新的境界，善于表現對自然景物的賞會與人生哲理領悟之間的融合。山水游記，如前、后《赤壁賦》，表現出借景立論的特點。亭臺記，如《喜雨亭記》先敘為亭作序之由，次則記雨，再渲染人之喜樂，文章如水波層層蕩開去，文理自然。記敘文多數是文學性散文，將敘述、描寫、抒情錯雜并用，隨意揮灑。

三、小品文，篇幅短小、寫作隨意的書札、題跋、雜記和隨筆為主要文體樣式，最能反映作者的真性情、真思想。雜記和隨筆、記述作者在日常生活中的各種見聞和感受，如《記承天寺夜游》。這類小品文，不拘格套，獨抒性靈，寫作特點是信手拈來，漫筆寫成。

蘇軾散文藝術特色：

一、“辭達”、“通脫”，有圓活流轉、錯綜變化和自然真率之美。

二、善于用比喻，多形象思維。如《前赤壁賦》

三、有詩化傾向，以情感和才氣為文，富于想象。

蘇軾的詩歌

一、蘇軾詩歌的分類：

1.社會政事詩：反映民生疾苦和時政得失的詩篇，如《荔枝嘆》。

2.山水景物詩：將人生感悟融入山水寫景中的抒懷遣興之作，寫流動景色的《江上看山》;寫奇幻煙云的《登州海市》;寫景寄懷升華的人生感悟日哲理高度，或寓有濃厚的身世之感，如《題西林壁》“不識廬山真面目”。

3.和陶詩：寄情山水，以自適為趣的意味更濃，如《和陶歸園田居六首》平淺而有深味，在藝術上把握了陶詩豪華落盡見真淳的特色，能夠將親身經歷的生活場景予以真切、平淡自然的描寫，達到了“神似”陶詩的地步。

4.題畫詩：把畫景轉化為詩境，善于寫出畫面的報考，并就畫意進行藝術聯想，揭示畫外之韻味，如《惠崇春江小景》。

二、蘇軾詩歌藝術特色

1.“以文為詩”是蘇詩的顯著特色之一，多用散文的句法而以氣格貫穿，如《石鼓歌》。“以文為詩”實際上是以才氣為詩而獲得成功。

2.豐富的比喻，也稱“博喻”，如《百步洪》。

3.敏銳細致的觀察力與出色的文字表現力，平凡事物，一經其手寫出，給人以觸處生春之感，如《汲江煎茶》。

4.以才學為詩，體現為好議論、善于使事用典。有意識地以議論入詩，將對事物的形象感受與哲理思考結合起來。如《題西林壁》“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！?/p>

5.蘇詩兼?zhèn)涓黧w而以七言為擅長，而且風格多樣，七絕清麗精美，如“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！?/p>

6.蘇詩的基本風格有二，一剛健的清麗雄健，二是豪放加平淡的清曠閑逸。高風絕塵才是其詩風的主導傾向，即一種超越世俗的審美境界。

蘇軾的詞

一、蘇軾詞對詞境的開拓

1.蘇軾以前的詞為應歌之曲子詞，多寫男女相思，寫花間酒下的傷別。蘇軾詞抒發(fā)磊落縱橫豪放之襟懷，擺脫花間詞婉轉之態(tài)，為激越、豪放充分表現作者的人格個性。如《赤壁懷古》“大江東去，浪淘盡，千古風流人物?！?/p>

2.蘇軾把詞的題材取向從應歌回歸到表現自我，并從現實生活中擷取創(chuàng)作題材，故蘇詞多為感事之作，有的還采用詞題小序的形式確定表現的內容，交代創(chuàng)作動機。如《水調歌頭?明月幾時有》《定風波》。用記實手法寫自己的人生感受，使詞的抒情貼近現實生活，詞中的抒情人物形象與創(chuàng)作主題也由分離走向統(tǒng)一對應。使詞的創(chuàng)作走向正視現實、面向社會和真實人生的大道，極大地拓寬了詞的取材范圍。

3.蘇軾用詞展示自己的政治抱負、人生感慨、生活情趣、感受、山川景色擴大了詞境，把詞家“緣情”與詩人“言志”結合起來，詞品與人品得到了高度的統(tǒng)一和融合。

二、蘇軾的“以詩為詞”

1.首先指的是詞所反映的生活內容的擴大，突破了“詞為艷科”的傳統(tǒng)體制，向“士大夫化”發(fā)展。

2.在蘇軾之前的“曲子詞”的曲子，基本上是“輕音樂”“軟性文學”。到蘇軾將詞題小序發(fā)展起來，做詞寓以詩人句法、引議論入詞、大量用經、子典故，突破音樂對詞體的約束，如《臨江仙》。蘇詞充分體現了文人的審美情趣，是典型的士大夫詞。

蘇軾以詩為詞的積極意義，在于改變了詞的舊傳統(tǒng)，增加了詞的內容，豐富了詞的體式，促使詞發(fā)展成為獨立的抒情詩樣式。

三、蘇軾詞的風格

蘇詞的風格是豪放，蘇軾乃宋詞中豪放派的代表，但也有許多極清空幽秀的作品，風格是多樣化的。

1.豪放，如《赤壁懷古》“大江東去，浪淘盡，千古風流人物?！?/p>

2.婉約，如《江城子》“十年生死兩茫茫!不思量，自難忘?！贝嗽~為悼亡之作，對亡妻的思念之情，置于生死兩茫茫的人生空漠的嘆喟中。

3.清曠，如《水調歌頭?明月幾時有》“明月幾時有，把酒問青天?！?/p>

蘇軾——中國文化的曠世奇才，罕見的多面手，多層次、全方位的文化——不僅僅是文學巨子。神奇的文筆、淵博的學識、睿智的思想、高尚的人格、豐富的人生經歷、多方面的巨大成就，在中華文化的歷史長河中，他的名字就是一座豐碑!

教師資格證初中語文考試題型篇二

報名條件

1.持有寧夏戶籍或寧夏有效居住證明的人員;

2.駐寧部隊現役軍人和現役武警;

3.寧夏普通高等學校全日制三年級及以上年級在校生和持有寧夏戶籍的區(qū)外普通高等學校全日制三年級及以上年級在校生;

4.在我區(qū)學習、工作和居住的港澳臺居民。

寧夏區(qū)內普通高校全日制?？啤⒈究迫昙壖耙陨夏昙壴谛Ｉ驮谧x研究生可在學校所在地申請中小學教師資格考試?！叭B讀”在校生：(1)“三年專科+二年本科”在校生按注冊高等教育學籍后算起，三年級及以上年級可申請參加考試。(2)“三年中專+二年?？啤痹谛Ｉ仨氃谌〉卯厴I(yè)證后方可申請參加考試。(3)“五年一貫制?？啤痹谛Ｉ崔D注冊高等教育學籍后算起，三年級及以上年級可申請參加考試。

(二)報考條件

1.具有中華人民共和國國籍;

2.遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好思想品德;

3.符合申請認定教師資格的體檢標準;

4.應具備以下學歷條件：

(1)報考幼兒園教師資格的，應當具備幼兒師范學校畢業(yè)或中等師范學校學前教育專業(yè)畢業(yè)及以上學歷。

(2)報考小學教師資格考試的，應當具備大學?？飘厴I(yè)及以上學歷。

(3)報考初級中學教師資格、高級中學教師資格、中等職業(yè)學校教師資格的，應當具備大學本科畢業(yè)及以上學歷。

(4)報考中等職業(yè)學校實習指導教師資格的，應當具備大學?？飘厴I(yè)及其以上學歷，并具有相當助理工程師及以上專業(yè)技術職務或中級及以上工人技術等級。

5.持有寧夏戶籍的外省高校在校生可根據實際情況選擇在學校所在地或戶籍所在地申請中小學教師資格考試，如在戶籍所在地申請，其條件要求與區(qū)內高校在校生一致。

6.駐寧部隊及武警部隊官兵可在部隊所在地申請中小學教師資格考試。

7.中專(中職)學校學前教育專業(yè)在讀生、非全日制專科和本科學歷在讀生不得在畢業(yè)之前以對應的學歷水平，申報中小學教師資格考試。大專及其以上學歷均須通過中國高等教育學生信息網(學信網)學歷核驗。中專、中職學歷(學前教育專業(yè))須經過省(區(qū))級教育行政部門備案。

教師資格證初中語文考試題型篇三

1.為教學培根的《談讀書》一課，教師計劃通過一篇同樣與"求知"有關的作品進行導入，以下恰當的一項是( )。

a.羅迦·費·因格《事物的正確答案不止一個》

b.萊蒙托夫《祖國》

c.杰克·倫敦《熱愛生命》

d.契訶夫《變色龍》

1.【答案】a。解析：羅迦·費·因格的《事物的正確答案不止一個》論述了培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神問題，突破過去人們早已根深蒂固的思維模式。故本題選擇a項。

2.學習魯迅《阿q正傳》，教師講解"阿q在這剎那，便知道大約要打了，趕緊抽緊筋骨，聳了肩膀等候著，果然，拍的一聲，似乎確鑿打在自己頭上了"一句的修辭手法，并補充其他例子引導學生理解，下列合適的是( )。

a.大蟲見掀他不著，吼一聲，就像半天里起了個霹靂，震得那山岡也動了。(施耐庵《景陽岡打虎》)

b.如果出到十幾文，那就能買一樣葷菜，但這些顧客,多是短衣幫，大抵沒有這樣闊綽。只有穿長衫的，才踱進店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。(魯迅《孔乙己》)

c.生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。(冰心《談生命》)

d.那樹有一點佝僂，露出老態(tài)，但是堅固穩(wěn)定，樹頂像剛炸開的煙火一樣繁密。(王鼎鈞《那樹》)

2.【答案】a。解析：題干中的例句為夸張(超前夸張)。a項為夸張;b項為借代，"短衣幫"代指勞苦的勞動人民;c項為比喻;d項為比喻、擬人。故本題選擇a項。

3.某教研室組織教師學習《義務教育語文課程標準(2011版)》圍繞"教學建議"展開討論，下列觀點不恰當的是( )。

a.學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。

b.教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合。

c.語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，尤其是讓學生打好扎實的語文基礎。

d.重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。

3.【答案】c。解析：本題考查對課標的理解。c項語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。尤其要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。故本題選擇c項。

4.教科書中《愛蓮說》設置了一道練習思考："《愛蓮說》稱蓮為'花之君子'，根據課文內容，說說作者心目中的君子具備哪些美好品質。和同學討論一下，如何理解'出淤泥而不染'的人生境界?"對思考練習的分析，下列不恰當的是( )。

a.強調學生審美意識，培養(yǎng)審美情趣 b.鼓勵學生展開對話，表達個人觀點

c.引導學生理解概念，提升整合能力 d.促使學生深入思考，學會質疑探究

4.【答案】c。解析：思考題中"根據課文內容，說說作者心目中的君子具備哪些美好品質"旨在幫助學生進行深入思考，感受"花之君子"——蓮的美好形象，培養(yǎng)學生的審美情趣。"和同學討論一下，如何理解'出淤泥而不染'的人生境界?"這一問題的設置，鼓勵學生表達個人觀點，展開與文本、他人的對話。c項中"引導學生理解概念"違背了練習的審美探究的初衷，僅從"花之君子"片面的字義上去理解，未體現語文課程的人文性特點。故本題選擇c項。

5.閱讀《我的第一本書》教學實錄，回答問題。

師：感謝三位的精彩朗讀，哪位同學來點評一下?

生1：父親的第一問應該讀出"生氣"的口吻，剛才朗讀者語氣嫌低了。

師：他說要讀出生氣的語氣，同意嗎?

生2：不同意。因為這一問前面的語境是父親"愁苦"地望著"我"，所以應該是聲音低沉些。

師：好!請你朗讀這一句，體會一下。(生動情地讀。)

師：那么，讀第3、4節(jié)，父親感動我們的主要是什么呢?

生3：對"我"學習的無比關心，對"我"的疼愛。

生4：對"我"友情的尊重，對"我"做法的理解。

生5：這樣的父親值得《羚羊木雕》中的父親學習。(生笑)

生6：對"我"的寬容和尊重。這樣的父親真了不起，你看，就因為我把"承"少寫了一橫，父親就將"承"改為"成"字，很讓人感動。

師：同學們品味得很到位，第8節(jié)還沒有同學分析。讓我們一起先把第8節(jié)讀一遍。

(生齊讀第8節(jié)。)

以下對畫線部分的評價，有欠妥當的一項是( )。

a.通過讓學生點評學生的方式，發(fā)揮學生在課堂中的主動性。

b.老師不直接對學生的行為給予評價而是把問題拋給另外的學生，體現了教師的引導作用。

c.學生思維活躍，遷移能力很強，課堂上要注意保護學生的遷移思維。

d.教師對學生從不同角度理解課文內容的方式沒有給予恰當的肯定就進行下一節(jié)內容。

5.【答案】d。解析：本題考查要點教學評價。教師有對學生給予肯定的評價，因此選擇d選項。

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